現(xiàn)代信息技術(shù)與音樂學(xué)科整合教學(xué)實(shí)踐和反思
　　
　　――音樂課《打花巴掌》中運(yùn)用多媒體教學(xué)小結(jié)
　　
　　福州市鼓樓區(qū)銅盤中心小學(xué)  吳曉穎
　　
　　摘要:信息技術(shù)整合于音樂課程，不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用于教學(xué)，而是讓信息技術(shù)成為認(rèn)知工具，如實(shí)地傳遞、保存和反饋信息，并使各種信息類型的轉(zhuǎn)換和過渡變得自然、平穩(wěn)、迅速，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。音樂做為學(xué)校藝術(shù)教育的一門基礎(chǔ)課，在與多媒體教學(xué)結(jié)合的同時(shí)，在其他方面也得到了空間的拓展。音樂教學(xué)也因與信息技術(shù)逐步實(shí)現(xiàn)整合而優(yōu)化。信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的滲透和應(yīng)用，標(biāo)志著音樂課堂教學(xué)進(jìn)入了信息數(shù)字化時(shí)代，給音樂學(xué)科注入生機(jī)和活力，運(yùn)用多媒體進(jìn)行音樂情境教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性、促進(jìn)他們的審美體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力開辟了廣闊前景。本文就整合的積極意義、對(duì)音樂課《打花巴掌》中運(yùn)用的多媒體實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)信息技術(shù)與音樂學(xué)科的整合進(jìn)行思考。
　　
　　關(guān)鍵詞：音樂新課標(biāo)音樂情景教學(xué)多媒體教學(xué)
　　
　　一、問題的提出
　　
　　音樂是學(xué)校藝術(shù)教育的一門基礎(chǔ)課，是實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑。音樂教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，陶冶他們的情操。因此，在教學(xué)過程中，不能只教唱幾首歌曲和一些簡(jiǎn)單的樂理知識(shí)，更重要的是要以優(yōu)美的藝術(shù)形象感染學(xué)生、陶冶學(xué)生。
　　
　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，音樂教師往往要準(zhǔn)備圖片、大歌譜，在黑板上寫大量的板書等，既浪費(fèi)時(shí)間又乏味。運(yùn)用多媒體教學(xué)，任何樂譜、圖片、實(shí)物都可以放大到大屏幕上展示。用電腦制作演示文稿，使各種樂譜用不同的字體、不同的顏色、不同的形式展現(xiàn)在大屏幕上，如實(shí)地傳遞、保存和反饋信息，并使各種信息類型的轉(zhuǎn)換和過渡變得自然、平穩(wěn)、迅速，避免了因信息傳遞過程的中斷而分散學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生的視覺加強(qiáng)刺激，加深他們對(duì)歌曲的記憶，促進(jìn)他們對(duì)樂曲旋律的體悟、理解。
　　
　　二、運(yùn)用多媒體進(jìn)行音樂情境教學(xué)的實(shí)踐
　　
　　（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　
　　興趣是學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力。正如著名的音樂教育家卡巴列夫斯基所說：“音樂教學(xué)的超級(jí)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣。”學(xué)生活潑好動(dòng)，樂于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物。心理學(xué)研究表明：動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生注意。在音樂課《打花巴掌》中，我利用多媒體設(shè)計(jì)生動(dòng)、新穎的動(dòng)畫教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，能引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　
　　《打花巴掌》這課的設(shè)計(jì)為第二課時(shí)，我在學(xué)生學(xué)會(huì)演唱歌曲的基礎(chǔ)上，根據(jù)《音樂新課標(biāo)》的精神，對(duì)所用教材進(jìn)行處理，以知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三者為教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了一個(gè)開放的充滿生機(jī)的課堂，我充分利用電腦自制媒體課件，把知識(shí)、音響、動(dòng)畫統(tǒng)一在電化教學(xué)過程中，將文字與畫面相結(jié)合，設(shè)計(jì)一頓“音樂餐”，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的直接興趣，從而很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著音樂奏起，學(xué)生在我的帶領(lǐng)下表演歌曲《郊游》，音樂結(jié)束后大屏幕上呈現(xiàn)出一幅有小鳥、彩虹和花兒動(dòng)畫圖的“音樂大花園”圖片，學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地看著屏幕，等待著一出好戲開演。這是課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分。短短的幾分鐘，將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來了。創(chuàng)設(shè)情景：音樂大花園里充滿著春的氣息，可愛的小鳥在天空自由地飛翔，七色的彩虹像一道絢麗的橋，美麗的花兒綻放著最甜美的笑容，再配上背景音樂，學(xué)生的思維、視覺、聽覺被調(diào)動(dòng)起來了。這時(shí)讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的畫面，仿佛置身于多姿多彩的大自然的優(yōu)美景色中，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，引發(fā)了強(qiáng)烈的情感共鳴，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　
　　（二）情境凸現(xiàn)，激發(fā)創(chuàng)造力、想像力
　　
　　音樂新課標(biāo)認(rèn)為，音美學(xué)科綜合其它相關(guān)文化的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步理解音樂所要表現(xiàn)的情緒及意境。在“賽歌臺(tái)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我從網(wǎng)絡(luò)、光盤圖庫(kù)中選擇了多幅關(guān)于花的圖片，讓學(xué)生們一邊聆聽四首關(guān)于花的歌曲，一邊欣賞其中四種花的圖片，采用影片播放的形式，這樣，學(xué)生可以在教室里感受到如同音樂廳一樣的現(xiàn)場(chǎng)效果。課件展示一幅幅花的圖：一朵朵正在吐露芬芳的茉莉花、在寒冬里不畏風(fēng)雪的臘梅、生命力頑強(qiáng)的野菊花和百花叢中最鮮艷的牡丹花，把花朵形象與音樂完美結(jié)合，使感受從未有過的美感，對(duì)音樂會(huì)有更全面、更深刻的理解，不但激發(fā)樂學(xué)生的想像力，也為學(xué)習(xí)花的品格和完成連線題做好鋪墊。
　　
　　音樂教學(xué)不同于繪畫教學(xué)，可以借用色彩、線條來展示作品，也不同于語(yǔ)文教學(xué)，可以通過語(yǔ)言、文字來敘述。學(xué)生對(duì)音樂的接受是一種由抽象聽覺到形象感受的過程。教師要根據(jù)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，運(yùn)用多媒體把抽象音樂理論形象化，把虛幻音樂變得直觀化。如在“創(chuàng)編屋“這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在演唱歌曲后，根據(jù)自己所熟悉的生活素材，為這首歌曲的旋律填上新詞，并直觀地用清晰的字打在屏幕上，配以可愛的小天使動(dòng)畫，生動(dòng)形象，使得學(xué)生對(duì)創(chuàng)編的要求和重點(diǎn)一目了然，最后再將他們創(chuàng)作好的歌詞和全班同學(xué)共享，體會(huì)相互合作的樂趣，喜悅之情洋溢在每個(gè)人的臉上。
　　
　　（三）情境引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力
　　
　　表現(xiàn)力強(qiáng)的孩子往往思維活躍，善于交際，所以應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力，而音樂教學(xué)中就有不少培養(yǎng)表現(xiàn)力的機(jī)會(huì)。教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)意境，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們發(fā)揮自己的表現(xiàn)力，進(jìn)行音樂表演。在“表演場(chǎng)”這個(gè)環(huán)節(jié)上，課件出示兩個(gè)小孩跳舞的場(chǎng)景，使學(xué)生更深刻地感受到“表演場(chǎng)”熱鬧的氣氛，在表演的同時(shí)播放歌曲圖譜、動(dòng)畫和音樂，精美的圖譜、生動(dòng)的畫面和優(yōu)美的歌聲，加深了孩子對(duì)歌曲的印象，孩子在扮演花朵角色中，激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望。而且，多媒體教學(xué)課件能夠按照學(xué)生的心理規(guī)律，充分考慮學(xué)習(xí)者的差異和實(shí)際需求來綜合編排。因此，運(yùn)用多媒體進(jìn)行音樂情境教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性、促進(jìn)他們的審美體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展、更好地發(fā)揮教師的作用、提高教學(xué)效率、使音樂教學(xué)社會(huì)化等方面都具有很大的作用。
　　
　　三、運(yùn)用多媒體進(jìn)行音樂情境教學(xué)的反思
　　
　　通過近幾年的實(shí)踐，我深深地體會(huì)到，運(yùn)用多媒體進(jìn)行音樂情景教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，幫助學(xué)生深入體驗(yàn)音樂意境、提高音樂審美能力，促進(jìn)他們的創(chuàng)造性思維和個(gè)性的發(fā)展。然而，這些都是建立在合理使用多媒體的基礎(chǔ)之上的。我認(rèn)為，運(yùn)用多媒體進(jìn)行音樂情境教學(xué)，下述幾個(gè)方面是要特別注意的。
　　
　　（一）要注意外表，更要注重內(nèi)涵
　　
　　有的教師為了發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，把主要精力放在教學(xué)形式上。他們竭力挖掘教材中可用多媒體的知識(shí)點(diǎn)，利用了一切所能利用的媒體形式，錄音、錄像、投影，制作的課件也一味追求表面上的新穎、花哨、動(dòng)感。這樣的教學(xué)，看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生大開眼界，但實(shí)際效果一般，甚至學(xué)生的注意力被無用信息牽制，忽略了真正需要欣賞的音樂的內(nèi)涵，反而降低了教學(xué)效果。這違背了媒體的運(yùn)用應(yīng)為音樂教學(xué)服務(wù)的教學(xué)規(guī)律，是不可取的。
　　
　　（二）不盲目追求形象性，視情況制作情節(jié)MTV
　　
　　在小學(xué)音樂欣賞教材中，學(xué)生由于欣賞水平、能力的局限，往往聽了幾分鐘后就思想開小差，以致不能全面理解作品的內(nèi)容。有的教師為了能讓學(xué)生耐心地聽完全曲，就選取與該音樂作品相關(guān)的電影片斷或制作相關(guān)內(nèi)容的動(dòng)畫，再配上背景音樂制成情節(jié)MTV播放。筆者認(rèn)為，這樣的課件弊大于利。孰不知，音樂的最大特點(diǎn)是其形象性及情感的模糊性與不確定性。如果教師把音樂作品形象限制在某一固定的內(nèi)容中，這有違藝術(shù)欣賞教學(xué)的規(guī)律，會(huì)限制學(xué)生豐富的想像力、創(chuàng)造力。再則，若教學(xué)每首樂曲都制作這樣的課件，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不切實(shí)際。因此，要從課堂實(shí)效出發(fā)，真正做到以審美為核心、以興趣愛好為動(dòng)力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂內(nèi)涵，想像音樂意境，參與音樂創(chuàng)作。
　　
　　（三）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視師生間的情感交流
　　
　　多媒體課件的應(yīng)用能增加課堂的容量，但其前提是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，否則，是達(dá)不到良好的教學(xué)效果的。還有的教師在制作課件時(shí)，將要達(dá)到的目的、要解決的問題、要舉的例子、要說的話都詳盡地制作在課件中。教學(xué)時(shí)，教師只要?jiǎng)觿?dòng)鼠標(biāo)，不用寫也不用多說，完全讓課件代替了教師。在這種缺乏師生交流的教學(xué)中，音樂對(duì)學(xué)生的感染力會(huì)大打折扣。因此，不宜制作那種從頭放到尾的課件，而應(yīng)在教學(xué)中留一定的時(shí)間讓師生交流，特別是讓學(xué)生能現(xiàn)場(chǎng)聆聽教師的示范與講解，因?yàn)檎n堂中教師的每一個(gè)眼神、每一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都會(huì)深深地感染學(xué)生。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　　《課程論》施良方主編教育科學(xué)出版社
　　
　　《信息基礎(chǔ)》董玉琦主編吉林教育出版社
　　
　　中華人民共和國(guó)教育部制定全日制義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》
　　
　　《新課程新理念》陳旭選主編東北師范大學(xué)出版社
　　
　　《現(xiàn)代教育技術(shù)》李芒主編東北師范大學(xué)出版社
　　
　　《國(guó)家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)北京師范大學(xué)出版社