《音樂課程標準》（2011版）解讀（二）

　　――完善了音樂課程的基本理念

　　海鹽縣實驗小學教育集團    沈慧凱

　　《修訂稿》保持了對《實驗稿》基本結構框架不作整體變更的前提下，對義務教學階段音樂課程的教育價值、課程性質、課程基本理念、課程設計思路、課程內容標準和實施建議等方面進行了必要的調準、充實、修訂。尤其是課程的基本理念作了完善。

　　實驗稿：十條（以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發(fā)展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，完善評價機制）

　　修訂稿：濃縮成五條（1、以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；2、強調音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造；3、突出音樂特點，關注學科綜合；4、弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性；5、面向全體學生，注重個性發(fā)展）

　　與實驗稿的區(qū)別是：1、實驗稿中沒有在標題中說“突出音樂特點”這幾個字。 2、取消了完善評價機制這條。我們重點來學習為什么要進行補充和刪選。

　?。ㄒ唬┩怀鲆魳诽攸c，關注學科綜合

　　“突出音樂特點，關注學科綜合”其實這幾個字非常不容易，是許多一線教師摔倒爬起后得到的，是經(jīng)過實踐檢驗后得到的。

　　我們知道音樂教學的學科綜合包括：音樂與詩歌、舞蹈、戲劇、影視、美術等不同藝術門類的綜合；音樂與藝術之外的其他學科的綜合。

　　新課程提出“學科綜合”這個基本理念之后，確實豐富了課堂教學，但同時音樂性也在逐漸地被削弱。

　　舉例：這是欣賞音樂《口哨與小狗》片斷。在完整聆聽一遍音樂后，讓學生來講一講關于“小狗”的故事（花了4－5分鐘）。接下來繼續(xù)播放《口哨與小狗》的音樂，讓學生拿出畫筆，要求根據(jù)音樂，把聽到的情景有創(chuàng)意地畫在紙上。只見學生“興趣盎然”地畫著（花費了8-10分鐘，還有許多人沒畫完）。最后一環(huán)節(jié)是讓學生和著音樂自由表演。頓時教室里到處響起了狗的大呼小叫聲，吵雜一片。這哪是在欣賞音樂，此時還有誰體會到音樂中的旋律之美？敢保證一堂課下來能哼唱出音樂主旋律的學生絕對是少之又少，這不能責怪孩子，因為他們的注意力完全都集中在輔助欣賞的“說、畫、寫、跳”上去了。這樣的課堂不能稱為音樂課，更象一個“兒童樂園”，將孩子們寶貴的40分鐘在不同的游樂項目上轉站。顯然，這位教師對“學科綜合”的理念理解不到位。

　　面對這樣的課堂一線教師漸漸覺醒，一路糾正前行，越來越發(fā)現(xiàn)， “學科綜合”是針對以往課程過于強調學科本位（只講究知識技能的教學，不注重音樂審美體驗的教學）而提出的。所以在具體操作時應注意以下幾點：

　?。?）音樂課程的綜合是以音樂為本的綜合，要體現(xiàn)音樂性。這是由音樂課的本質所決定的。一切都圍繞音樂而結合，作為教師不要“越軌”，例如：和美術結合，可以在聽音樂后讓學生用線條、圖形、色塊等來表示，把自己對音樂的感受表現(xiàn)出來；可以借助律動加強學生對音樂的體驗等等。

　?。?）綜合應為音樂服務。在音樂課中融入其它學科的內容，要把握好尺度，超過一定的“度”，就有可能改變音樂課的性質，學科綜合也就失去了意義。音樂可以和朗誦結合，配樂朗讀歌詞等。

　　但要關注音樂本體的東西，吳斌老師說：一節(jié)音樂課的基本目標是要讓學生牢牢記住音樂的旋律。所以不能講綜合而丟掉主要的東西。

　　可見，音樂課堂的學科綜合一定要以音樂為本，不能脫離音樂性。所以在理念中提出“突出音樂特點”相當有必要。

　　（二）理念中“完善評價機制”的調準

　　在理念中進行了刪除，并不是不重要，而是評價這一塊放在后面教學建議中進行詳細的闡述。評價分為形成性評價和階段性評價。很好理解，形成性評價是指對學生學習過程中的情感、態(tài)度、方法、知識、技能發(fā)展變化的評價。終結性評價是對學生階段性學習結果的評價，往往在學期末進行。尤其是形成性評價，在課程實施中也出現(xiàn)了不當?shù)默F(xiàn)象：下面舉例作以分析。

　　形成性教學評價：

　　新課標中明確指出，音樂課程的評價應著眼于“評價的教育、激勵與改善的功能”。曾聽過這樣的評價案例：

　　一堂音樂欣賞課，從聆聽――表現(xiàn)――創(chuàng)編步驟非常完整，教師的評價語言從“你真棒”，一直到“你真行！你真聰明！好樣的……”層出不窮，

　　感覺教師不是在評價學生的回答而是對學生的“奉承”。教師的職責是教書育人，我們有責任教給學生正確的知識，有責任將學生培養(yǎng)成有分辨是非能力的人。特級教師劉德昌有一次上公開課，一名學生不停地做小動作，劉老師特意請他回答問題，，結果學生回答不出來，劉老師沒有批評他，只是叫他坐下。過了一會兒又請這位學生回答問題，這次回答得很好，這時劉老師說：“你知道前面為什么回答不出來嗎？因為你那時沒有在聽老師講課，剛才你回答得很好，因為你認真聽講了。知錯就改，你還是一個好孩子?！闭麄€過程劉老師沒有對這位學生說批評的話，但他的錯誤行為及時指出來了，達到了很好的教育效果。只有這樣才能培養(yǎng)學生分辨是非的能力，充分發(fā)揮音樂教學的教育性。

　　還可以拋給學生來相互評價“你同意他的說法嗎？”“多叫幾個，你們覺得誰答案處理得更合理？”

　　連續(xù)性評價：你的歌聲能不能讓老師露出燦爛的笑容；

　　終結性評價：期末：參與表現(xiàn)情況一個分，音樂知識技能一個分：特長展示：可以唱、跳，演奏樂器等等，自己選擇?？傇u一個分。所以每學期的期末音樂測試就像是一場盛會，學生都進行了充分的準備，有的甚至盛裝而來，有的連家長都參與。這就是我們音樂學科的魅力。

　　以上是課程理念上的改進之處，感覺更加的合理，更加適應了當前教育的發(fā)展。