第二，構(gòu)建新型聲樂(lè)課堂立體教學(xué)評(píng)價(jià)，完善學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程性管理。通過(guò)雙向監(jiān)管模式，明確各個(gè)階段評(píng)價(jià)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通過(guò)線下課堂教學(xué)、舞臺(tái)實(shí)踐、藝術(shù)賽事和線上指導(dǎo)，形成對(duì)學(xué)生全程立體的教學(xué)評(píng)價(jià)。

　　第三，建立線上線下聯(lián)合教學(xué)資源庫(kù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以獲得全國(guó)各地名師講授的專業(yè)知識(shí)和名校學(xué)習(xí)資源。教師可以通過(guò)多種教學(xué)手段，對(duì)資源平臺(tái)進(jìn)行整合與使用，整理和收集音樂(lè)類網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，如文旅中國(guó)、中國(guó)文藝網(wǎng)以及中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)等公眾號(hào)，各大專業(yè)藝術(shù)院校網(wǎng)站等，將內(nèi)容整理歸入學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，以此形成聲樂(lè)教學(xué)線上資源庫(kù)，服務(wù)于聲樂(lè)課程教學(xué)。

　　通過(guò)線上線下雙向聯(lián)動(dòng)，有效提升聲樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　第一，根據(jù)專業(yè)需求，重新梳理教學(xué)目標(biāo)，以結(jié)果為導(dǎo)向反推教學(xué)要求，將階段性目標(biāo)細(xì)化為線上和線下兩部分，并對(duì)兩部分內(nèi)容進(jìn)行有效銜接。將部分需要更多網(wǎng)絡(luò)資源和影音資料的課程放到線上進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。將需要面對(duì)面解決的難點(diǎn)放到線下進(jìn)行，以提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)線下線上的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，教師要統(tǒng)籌安排好每學(xué)期或每學(xué)年階段性教學(xué)目標(biāo)，具體到每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)每節(jié)課作出明確要求，并對(duì)學(xué)生作出教學(xué)要求，明確教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)曲目進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，比如在拿到教師布置的一首聲樂(lè)作品后，首先要在線上搜集了解作品的創(chuàng)作背景，對(duì)線上的演唱示范版本進(jìn)行完整的模唱，教師可在線上檢查學(xué)生讀譜、咬字發(fā)音是否正確、作品理解是否正確。通過(guò)線上專業(yè)預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更高效地銜接線下專業(yè)課堂學(xué)習(xí)。

　　此外，聲樂(lè)學(xué)習(xí)曲目線上回課也是聲樂(lè)教學(xué)中極其重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的課堂模式比較單一，而通過(guò)線上回課制度，教師能夠了解學(xué)生的課后練習(xí)程度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)線上教學(xué)，教師可以觀察學(xué)生目前的歌唱狀態(tài)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，教師要應(yīng)用好網(wǎng)絡(luò)資源，做到心中有數(shù)。

　　第二，對(duì)聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生而言，個(gè)體豐富的樂(lè)感事實(shí)上要比演唱技術(shù)更為重要。樂(lè)感，顧名思義就是對(duì)音樂(lè)的感知，這是音樂(lè)教育中最重要的能力。當(dāng)然，技術(shù)也非常重要，只有精湛的技術(shù)加上好的樂(lè)感，學(xué)生的專業(yè)演唱能力才能有所提升，藝術(shù)作品的表達(dá)才能真誠(chéng)動(dòng)人。因此，要根據(jù)階段教學(xué)目標(biāo)設(shè)定引導(dǎo)樂(lè)感表達(dá)的系列作品，做到有章有序的樂(lè)感開(kāi)發(fā)。在線下的課堂中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行氣息訓(xùn)練、發(fā)聲練習(xí)、歌曲演唱處理以及聲樂(lè)表演等演唱技能的實(shí)訓(xùn)。教師可以通過(guò)線上課堂借助名家視頻和音頻去深入講解線下演唱練習(xí)曲目，引導(dǎo)學(xué)生利用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受音樂(lè)中的旋律。旋律作為音樂(lè)的“靈魂”，是作曲家思想和內(nèi)心情感的高度凝結(jié)。學(xué)生可以通過(guò)聆聽(tīng)大量在線作品，練習(xí)不同情緒、不同強(qiáng)弱的表達(dá)，并將這種聽(tīng)覺(jué)記憶儲(chǔ)存在心中。隨著聽(tīng)覺(jué)記憶的增加，樂(lè)感也會(huì)隨之提升。通過(guò)線上線下的合作，可以將演唱技能與樂(lè)感培養(yǎng)完美融合，并通過(guò)期末匯報(bào)、專業(yè)匯報(bào)、習(xí)唱會(huì)等舞臺(tái)實(shí)踐和藝術(shù)賽事進(jìn)行檢驗(yàn)。

　　第三，充分運(yùn)用線上直播和錄播的功能，對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)演唱基本理論要素進(jìn)行錄制。教師要充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)常規(guī)演唱要素的系統(tǒng)性講解進(jìn)行錄制，結(jié)合運(yùn)用直播與錄播功能，提高教學(xué)效率。學(xué)生可以觀看回放，按不同的個(gè)體差異理解消化專業(yè)理論知識(shí)，并做到結(jié)合自身在線分析，舉一反三，加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)與鞏固。

　　實(shí)現(xiàn)線上線下家校聯(lián)動(dòng)，完善聲樂(lè)教學(xué)監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。

　　第一，家校雙方要密切聯(lián)系，充分發(fā)揮線上平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，形成教學(xué)合力。家校雙方可以在線上隨時(shí)隨地打開(kāi)直播間，進(jìn)行在線面對(duì)面交流與溝通。教師可以在釘釘平臺(tái)舉辦家長(zhǎng)交流會(huì)，通過(guò)家長(zhǎng)的反饋了解學(xué)生在家中的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，建立家校之間的學(xué)習(xí)情況對(duì)接。

　　第二，教學(xué)過(guò)程的有效監(jiān)督。如今的藝術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)多為課堂和舞臺(tái)兩大方面，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性管理有所不足。開(kāi)啟線上監(jiān)管模式，在線上進(jìn)行日常監(jiān)督、訓(xùn)練打卡，實(shí)現(xiàn)線上線下聯(lián)動(dòng)，更有助于形成對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的立體評(píng)價(jià)。教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面溝通，同時(shí)充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，布置課后復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將演唱作品音頻以打卡形式上傳至平臺(tái)，利用好互聯(lián)網(wǎng)的收發(fā)作業(yè)功能，以提升線上教學(xué)效率。

　　第三，教學(xué)評(píng)價(jià)的全程立體化。充分結(jié)合線上線下，形成對(duì)學(xué)生的全程立體的教學(xué)評(píng)價(jià)，生成個(gè)人的教學(xué)評(píng)價(jià)表。同時(shí)，每個(gè)階段的教學(xué)成果必須跟上時(shí)間節(jié)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)，提升教學(xué)的有效性。

　　沒(méi)有變革就沒(méi)有思考，沒(méi)有思考就沒(méi)有進(jìn)步，新型聲樂(lè)課堂的探索是趨勢(shì)所在。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的摸索與檢驗(yàn)，接受并適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)模式，逐步將有效性教研落地，實(shí)現(xiàn)線上線下聯(lián)合教學(xué)，將成為當(dāng)下聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)。

　　注釋

　　1[1]劉浩.“互聯(lián)網(wǎng)+”聲樂(lè)線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐研究[J].藝術(shù)評(píng)鑒,2022(2):126-128,136.

　　2[2]張堅(jiān),張智斌.聲樂(lè)藝術(shù)中的技術(shù)與個(gè)性:兼論高校聲樂(lè)教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].交響(西安音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)),2014(2):134-138.

　　3[3]劉思絲.地方綜合師范院校聲樂(lè)課程線上教學(xué)效果分析[J].北方音樂(lè),2020(23):190-192.

　　4[4]吳沁柯.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的聲樂(lè)表演混合式教學(xué)探究:評(píng)《高校聲樂(lè)教學(xué)的歌唱技法與歷史變革》[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2019(9):146.

　　5[5]周子翔.高校美聲聲樂(lè)教學(xué)課程的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)發(fā)[J].戲劇之家,2017(10):194,196.