音樂審美教育可以提升兒童的道德修養(yǎng)和高尚情操。在音樂審美教育中，兒童會接觸到各種體裁、各種形式的音樂作品。這些作品既包括愛國主義情感的、親情友情交往的，也包括贊美社會生活、贊美大自然的，等等。兒童通過對這些作品中音樂元素的感受與欣賞，在潛移默化中接受其正確的道德觀念和思想感情的熏陶，獲得一定的道德認知、積極向上的正能量。在提高了音樂素養(yǎng)的同時，又提升了道德情操，使心靈得到了凈化和升華，塑造完滿的人格。

　　音樂審美教育可以發(fā)展兒童的思維能力和創(chuàng)造能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展。”思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展正是智力發(fā)展的一部分。兒童通過音樂審美教育獲得的情感體驗促使他們產(chǎn)生更多的對現(xiàn)實世界的好奇心和探索的動力。情感發(fā)展中感性與理性的融合使兒童逐漸獲得獨立思考和批判性思維的能力?；谪S富的情感體驗，兒童可以對音樂形象做出思考，并發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象進行音樂實踐的創(chuàng)造，在思考和創(chuàng)造中實現(xiàn)情感的深化發(fā)展。

　　三、通過音樂審美教育發(fā)展兒童情感的途徑

　　(一)以感知為基礎

　　朱小蔓老師在《情感教育論綱·自序》(第3版)中提到：“人的情感絕不是自然成熟的，它是在教育促進下發(fā)展、成熟的。”在進行音樂審美教育之前，兒童首先要學會“感知”音樂，即培養(yǎng)兒童的音樂聽覺。“音樂聽覺”是“在生理反應的基礎上形成心理認知活動。”兒童在音樂元素：節(jié)奏、旋律、和聲等的刺激下，獲得對音樂情緒情感的感知——大調(diào)多為明朗、歡快的情緒;小調(diào)多陰郁、憂傷的情緒;進行曲節(jié)奏清晰、強弱分明，給人振奮人心的力量;圓舞曲優(yōu)美流暢，令人遐想等。對于年齡較小的兒童，可以通過游戲的方式讓他們對音樂情感進行感知，如可以給兒童聽一段情緒特征較明顯的音樂，讓他們根據(jù)自己所感知到的情緒用表情或者肢體語言表現(xiàn)出來。

　　黃潔在《兒童情感教育課程體系的構建》一文中指出：“情感教育是回歸生活的教育，它必須建立在能夠喚起兒童情緒情感共鳴的社會生活經(jīng)驗上，通過知識載體和師生的情感互動，實現(xiàn)兒童品質(zhì)和人格的影響、對真善美的追求、對創(chuàng)造力的激發(fā)。”因此，在學校音樂教育中，教師要注重與兒童充分互動，給予兒童積極的情感引導，根據(jù)兒童所處年齡階段的特點來設計教學內(nèi)容。在音樂課堂中，教師可以通過配插畫、講述小故事等形式將音樂的情感與學生生活聯(lián)系起來，引導學生辨別音樂旋律中的喜怒哀樂，并鼓勵兒童選擇適當?shù)谋憩F(xiàn)形式將這些情緒表現(xiàn)出來。

　　(二)以認知作橋梁

　　在兒童有了一定的對音樂情緒的感知能力以及情感的積累后，我們要加大兒童對音樂所表達的情緒情感的認知投入。每一首音樂作品都有其背后的內(nèi)涵，引導兒童了解作品中蘊含的音樂文化不僅是豐富兒童情感體驗的重要途徑，也是從小培養(yǎng)兒童文化自信的重要保證。如一些革命類的歌曲，我們可以通過播放相關影片、講述時代背景故事等方式幫助兒童理解作品中的人文內(nèi)涵，使他們與作品產(chǎn)生共鳴，從中獲得積極向上的正能量。

　　在音樂審美教育過程中，要加入對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習。“現(xiàn)代文化教育和傳統(tǒng)文化教育互補，使情感教育既要面向未來，又要回望來路。”“音樂本身不僅僅局限于知識技能的習得，更多的是通過文化給予心靈的感悟，這不僅僅是精神的升華，更多是一種情感共鳴，推動生命成長的力量。”在學習優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂時，教師可以選擇歌詞雅致、富有意境、曲調(diào)優(yōu)美的歌曲引起兒童的學習興趣，增強民族自豪感。又如在教唱京劇《唱臉譜》時，教師可以將音樂課和美術課進行結(jié)合，讓兒童根據(jù)歌曲中每種顏色的臉譜代表的人物性格來親身體驗臉譜的創(chuàng)作。通過對優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂進行感知和欣賞，可以讓兒童感受到音樂在歷史的長河中表達情緒情感的力量，獲得情感共鳴，提高情感認知能力。

　　(三)在體驗中發(fā)展

　　黃潔在《兒童情感教育課程體系的構建》一文中指出，“兒童情感教育要以‘體驗’為主要形式，回歸生活，利用多種教育手段，使兒童在學習、游戲、生活、環(huán)境教育中不但豐富情緒情感的體驗，而且由豐富的體驗積累產(chǎn)生經(jīng)驗，再轉(zhuǎn)化為對情緒情感的理解”。兒童的音樂審美教育一定是在體驗中進行的。作為家長，可以帶兒童聆聽各種主題的音樂會，在整體氛圍中感受音樂帶來的情感價值。有條件的學校可以定期組織兒童參觀音樂歷史博物館，了解音樂發(fā)展的脈絡，了解音樂文化的多樣性。同時也可以組織各種形式的音樂活動，如音樂會、合唱比賽、文藝匯演等，盡可能多地讓每一位兒童都參與到音樂體驗中來，并從中獲得情感需求的滿足感。

　　音樂課外活動的展開應以“豐富學生情感體驗，滿足學生情感需求”為目的。因為“音樂審美來自感性的體驗，發(fā)展與理性的思考，最終又升華于感性”。音樂課外活動可以不局限于舞蹈隊、合唱隊、樂團等排練，有條件的學?？梢越M織學生到戶外去探索音響與音樂。如在踏青時，可以讓兒童分組探索和感知自然界中的聲音，展開聯(lián)想和想象，將自己聽到的聲音記錄下來，和小組的小朋友一起編寫一曲“自然之歌”，由此來引起兒童對音樂學習的興趣和激發(fā)他們對大自然的熱愛之情。社區(qū)也可以定期開展適合兒童身心發(fā)展的音樂活動，給予兒童更多展示自我的機會，增強他們的自信心和自我認同感。

　　兒童情感的發(fā)展需要家庭、學校、社會的共同配合，為兒童打造一個豐富多彩的情感世界。兒童音樂審美教育要注重兒童的親身體驗，以發(fā)展兒童情感為目的，滿足兒童在生命成長中的情感需求，啟迪和喚醒兒童內(nèi)心對現(xiàn)實生活的感悟，以此來幫助兒童獲得生命成長中必不可少的、全面的、綜合的、健康的情感。

　　參考文獻

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　　[2]楊慧：《文化浸潤：兒童音樂教學的審美之維》，《中國音樂教育》，2015年第6期。

　　[3]黃潔：《兒童情感教育課程體系的構建》，《教育科學論壇》，2018年第20期。

　　[4]黃東萍：《重視情感教育，關注兒童成長》，《教育教學研究：教師發(fā)展研究》，2017年版第一輯。

　　[5]殷英：《音樂審美教育背后的價值與精神》，《人民論壇》，2021年第36期。

　　[6]朱小蔓：《情感教育論綱·自序(第三版)》，《中小學班主任》，2020年第9期。