摘要：隨著“雙新”教育改革的推動(dòng)及素質(zhì)教育的深入，高中合唱課程的開展模式、開展質(zhì)量亟須改善。通過文獻(xiàn)梳理，并結(jié)合合唱分層教學(xué)的實(shí)踐，針對高中合唱實(shí)踐活動(dòng)中存在的問題，提出合唱排練中分層教學(xué)之實(shí)行模式和操作步驟，以對高中合唱分層教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)開展提供參考。

　　關(guān)鍵詞：高中合唱教學(xué);分層教學(xué);合唱實(shí)踐活動(dòng);

　　合唱分層教學(xué)是什么?就分層教學(xué)而言，無論是從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)具體的實(shí)施操作等多個(gè)維度，都旨在適應(yīng)不同學(xué)生的合唱學(xué)習(xí)需求。這一教學(xué)模式，所針對的是全體學(xué)生，從差異點(diǎn)出發(fā)是讓不同層次的學(xué)生都能在其基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。將分層模式置于合唱教學(xué)中，以“分”為手段進(jìn)行合唱訓(xùn)練既能避免合唱訓(xùn)練掉入一味追求共性音色的誤區(qū)，又豐富了合唱團(tuán)隊(duì)的聲音色彩;且有利于找到個(gè)體差異和整體的平衡點(diǎn)，在不磨滅個(gè)體特性的基礎(chǔ)之上使合唱之“和諧”更為飽滿，最終以“合”為目的實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

　　一、雅禮中學(xué)校慶活動(dòng)中合唱分層教學(xué)實(shí)踐

　　(一)以學(xué)生為主體進(jìn)行“暗分層”

　　對于分層教學(xué)的實(shí)施來說，大多數(shù)是以學(xué)生的分層、教學(xué)的分層以及評價(jià)的分層為主要過程。而本文則單獨(dú)將學(xué)生為主體所進(jìn)行的“暗分層”進(jìn)行詳細(xì)闡述。“暗分層”即隱性分層，是教師采用內(nèi)在尺度法在班級內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行分層，且分層結(jié)果僅在教師心中有數(shù)，不向?qū)W生公開。

　　1. 基于差異之下的同質(zhì)分層

　　首先，考慮到不同學(xué)生的嗓音特質(zhì)、音域跨度、音量大小等，將80名合唱隊(duì)員大致分為較為均等的女高聲部(20人)、男高聲部(16人)、女低聲部(24人)和男低聲部(20人)，每個(gè)聲部的隊(duì)員具有相同或相近音域、音量、音色的人聲。其次，在進(jìn)行開嗓練習(xí)的時(shí)候，四個(gè)聲部同時(shí)跟著教師開始，但每個(gè)聲部所達(dá)最高音域并不相同，女高聲部練習(xí)音域最高，男高聲部次之，女低聲部又次于男高聲部，男低聲部最低，后由四個(gè)聲部同時(shí)結(jié)束于同一旋律。并且，在進(jìn)行開嗓練聲的過程中，各個(gè)聲部都安排了一名特長生面對隊(duì)員進(jìn)行示范。同時(shí)輔之一名助教及時(shí)糾正隊(duì)員們錯(cuò)誤的發(fā)聲方式，記錄嗓音條件特殊、演唱基礎(chǔ)較為薄弱以及學(xué)唱能力次之的隊(duì)員。最后，分聲部進(jìn)行歌曲學(xué)習(xí)，教師和助教分別帶領(lǐng)男生、女生進(jìn)行訓(xùn)練;各個(gè)聲部內(nèi)選出2—3名該次訓(xùn)練的小組長起到示范帶頭作用。小組長采取輪換制度，每次訓(xùn)練皆可由表現(xiàn)優(yōu)秀的不同隊(duì)員擔(dān)任，每位隊(duì)員都有機(jī)會(huì)爭取。這種分聲部進(jìn)行的同質(zhì)分層模式便于教師對各個(gè)聲部進(jìn)行集體教學(xué)，能夠快速讓各個(gè)聲部熟悉其需要演唱的旋律。利用輪換組長的競選模式，有利于隊(duì)員們在熟悉歌曲的基礎(chǔ)上追求對歌曲演繹的完美度，為四個(gè)聲部進(jìn)一步的磨合夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　2. 基于合作之上的異質(zhì)編組

　　各個(gè)聲部間的配合無疑是合唱的重中之重，合唱的價(jià)值也體現(xiàn)在學(xué)生的高度參與和共同合作之中。由于不同個(gè)體間能力的差異以及對于音樂的感知和領(lǐng)悟有所不同，因此在合唱過程中難免會(huì)出現(xiàn)互相干擾的情況。于是，我們需要在四個(gè)聲部中進(jìn)行再次分組，共分為八個(gè)組，每個(gè)組同時(shí)包含四個(gè)聲部且人數(shù)較為均等的隊(duì)員。組內(nèi)各聲部隊(duì)員的搭配從樂感、音準(zhǔn)、音色、演唱水平等方面進(jìn)行考慮，能力互補(bǔ)且組間差異不大。并由教師在小組內(nèi)選出女生組長、男生組長各一名，組長采取輪換制度。

　　分組后，教師和助教各帶四個(gè)小組，進(jìn)行聲音融合度的訓(xùn)練。首先，按照目前大多數(shù)合唱團(tuán)習(xí)慣用的“do mi sol”大三和弦讓隊(duì)員們在練習(xí)中感受聲音的和諧。從中央C的C大調(diào)開始，男低先唱低音“do”并保持住，再由教師指揮女低演唱“mi”，緊接著男高以“sol”進(jìn)入，最后由女高唱出高音“do”，四個(gè)聲部在教師的指揮下調(diào)整聲音的強(qiáng)弱、發(fā)聲的狀態(tài)并且自主去聆聽各聲部間聲音的靠攏，體會(huì)合唱和諧的音響效果。其次，再用不協(xié)和和弦進(jìn)行深入訓(xùn)練，能夠更好地解決演唱作品時(shí)隊(duì)員們之間的對抗與和諧度。同樣從中央C的C大調(diào)開始，合唱隊(duì)以“Wu”進(jìn)行開口音練習(xí)，男低、女低、男高、女高的音高是所唱調(diào)式內(nèi)的大小七和弦，在教師的指揮中去感受、調(diào)節(jié)自己與其他人的音色融合過程。待隊(duì)員們的聲音和氣息穩(wěn)定之后，教師進(jìn)行漸強(qiáng)練習(xí)的時(shí)候要讓隊(duì)員們注意不能為了突出音量而去靠本嗓喊，應(yīng)該時(shí)刻保持平常練聲時(shí)的狀態(tài)，靠腹部發(fā)力，感覺聲音往上走。這些練習(xí)在C大調(diào)基礎(chǔ)上，各聲部共向上升高七次小二度，音高整體升高了純五度。最后，分組進(jìn)行歌曲演唱，以隊(duì)員為主體，讓其自主進(jìn)行排練，按照之前的和弦練習(xí)模式在組內(nèi)演唱的過程中去把握各聲部彼此間聲音的融合;同時(shí)，教師在觀察各組練習(xí)的時(shí)候及時(shí)給予不同的指導(dǎo)意見，促進(jìn)各組最優(yōu)化發(fā)展。

　　(二)結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”形式優(yōu)化分層

　　翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義即傳統(tǒng)課堂模式的翻轉(zhuǎn)，它通過信息技術(shù)的輔助使得知識(shí)傳授過程放在課后完成，而在課堂中由教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成知識(shí)內(nèi)化。雖然此次合唱排練僅針對于校慶演出，但無論是平常的合唱教學(xué)還是社團(tuán)活動(dòng)、演出競賽的合唱排練，我們都應(yīng)該讓學(xué)生在快樂獲得的基礎(chǔ)之上深入學(xué)習(xí)，我們所要取得的不僅僅只是分?jǐn)?shù)、成績，更重要的是積累的過程，要讓學(xué)生的興趣發(fā)揮推動(dòng)作用，幫助學(xué)生們保持住心中對音樂的熱愛。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行平常排練的補(bǔ)充、拓展，更能讓教師針對不同學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)因材施教，促使學(xué)生更好地進(jìn)步(不只是單次排練，最好是能延伸到日常的合唱教學(xué)實(shí)踐中)。

　　1. 學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)

　　高中階段課業(yè)繁重，日常排練時(shí)間有限，有時(shí)教師未能關(guān)注到學(xué)生的方方面面，部分學(xué)生因個(gè)人原因在排練時(shí)間內(nèi)無法完全掌握吸收此次輸出的內(nèi)容，加上有限的時(shí)間內(nèi)無法解決更多的問題，這就使得利用網(wǎng)絡(luò)在其空閑時(shí)間進(jìn)行自主的補(bǔ)充學(xué)習(xí)變得切實(shí)可行。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)短視頻自行安排學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的時(shí)間(就此次合唱排練而言重點(diǎn)在于復(fù)習(xí)、解決現(xiàn)存問題)，并且自行抽出時(shí)間按照分好的小組進(jìn)行集體的合排，組員之間互相找出問題，解決問題，再由組長記錄無法解決的難題統(tǒng)一匯報(bào)給教師。

　　2. 教師線下解決問題

　　傳統(tǒng)課堂形式被顛覆，學(xué)生擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)，教師則需要扮演好領(lǐng)路人的角色。就此次合唱排練而言，教師除開錄制好每次排練前學(xué)生所需的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)的視頻之外，重點(diǎn)在于排練中解決學(xué)生根據(jù)自行練習(xí)所產(chǎn)生的問題。而這種解決，不能是直接告訴學(xué)生正確答案，應(yīng)該循循善誘，引導(dǎo)其自主探索最終獲得結(jié)果。同時(shí)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師在排練中會(huì)更有針對性，對于不同組別學(xué)生的問題導(dǎo)向也更加明確。并且，通過該模式，有助于學(xué)生去思考更多問題，師生之間的交流更能有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)化。此外，教師所解決的問題不局限于此次校慶合唱排練，側(cè)重點(diǎn)還應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生對于合唱的興趣，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合唱教學(xué)不是簡單的“依葫蘆畫瓢”，聲音也不是固定的某一范式，合唱排練也不是枯燥的重復(fù)，每個(gè)人都能在音樂中找到自己的歸屬感。