在論述之前，我們先就中班韻律活動(dòng)“小老鼠和泡泡糖”來(lái)比較兩位教師采用的教學(xué)策略及獲得的教育效益。

　　教師A 要求幼兒隨A段音樂(lè)，在每一樂(lè)句的前一小節(jié)學(xué)“小老鼠”走，后一小節(jié)做“這邊看一下，那邊看一下”(東張張、西望望)的動(dòng)作。在教學(xué)過(guò)程中，教師先講述了“小老鼠和泡泡糖”的故事，隨后帶領(lǐng)幼兒聽(tīng)音樂(lè)找空地方玩游戲。游戲中，她不斷地提醒幼兒要“這邊看一下，那邊看一下”，但幼兒還是不能合拍地看。無(wú)奈，教師便用很響的兩下跺腳聲提醒幼兒，并說(shuō)：“聽(tīng)到老師跺腳的聲音就是要東看看，西看看了?！苯Y(jié)果，孩子們神情緊張，大部分幼兒不能合拍地做動(dòng)作，場(chǎng)面混亂。

　　(1)教師雙手五指并攏，按節(jié)奏放慢速度邊朗誦兒歌邊用手在腿上做“小老鼠走”的示范動(dòng)作：小老鼠東跑跑，西看看(在“看看”處停止“走”，并分別向左、向右看一下)。

　　(2)教師邊朗誦兒歌邊帶領(lǐng)幼兒一起用于在腿上做“小老鼠走”的動(dòng)作。念到“西”處時(shí)，教師稍作停頓并環(huán)顧四周，看幼兒是否已做好“看”的準(zhǔn)備。隨后，教師提醒：“在什么時(shí)候看?”“我說(shuō)：西‘的時(shí)候，你應(yīng)該做什么?”

　　(3)幼兒在教師的帶領(lǐng)下，放慢速度邊念兒歌邊用手在腿上“走”，井在句末處做東張西望的動(dòng)作。

　　(4)教師清唱旋律，幼兒繼續(xù)念兒歌做動(dòng)作。

　　(5)教師繼續(xù)清唱旋律，幼兒坐在座位上輕輕地踮起腳走走、看看。

　　(6)請(qǐng)幼兒默念兒歌，聽(tīng)著音樂(lè)在座位上學(xué)小老鼠走路。

　　(7)加快音樂(lè)速度，幼兒在座位上學(xué)小老鼠走路。

　　(8)幼兒站在自己的座位前，聽(tīng)音樂(lè)學(xué)小老鼠的動(dòng)作。

　　(9)幼兒自主找空地方，聽(tīng)音樂(lè)學(xué)小老鼠“走”和“看”的動(dòng)作。

　　很顯然，教師A在教學(xué)中遇到了障礙，仔細(xì)分析如下：

　　分析上述兩位教師所采用的教學(xué)策略及其所獲得的教育效益可知：教師明確各種教學(xué)障礙產(chǎn)生的原因，進(jìn)而采取有效的教學(xué)對(duì)策，是教學(xué)過(guò)程得以優(yōu)化及師幼共同獲得快樂(lè)體驗(yàn)的重要保證。從某種程度上說(shuō)，教師的教學(xué)就是一系列診斷與決策的過(guò)程?；诖?，本文嘗試用批判性的眼光來(lái)審視現(xiàn)實(shí)幼兒園音樂(lè)教學(xué)的幾個(gè)場(chǎng)景，一方面分析引發(fā)常見(jiàn)教學(xué)障礙的因素，另一方面嘗試提出消解教學(xué)障礙的策略。

　　案例一

　　某教師教大班幼兒演唱歌曲《都睡著啦》。由于歌詞較長(zhǎng)，動(dòng)物形象較多，而且多處出現(xiàn)弱起節(jié)拍，給幼兒的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的難度。為此，教師在弱起部分設(shè)計(jì)了一個(gè)拍手動(dòng)作，目的是把歌曲中弱起節(jié)奏的時(shí)值填滿，從而減低學(xué)習(xí)難度。同時(shí)教師賦予其情境：“星星仙子施魔法(拍手)，讓所有動(dòng)物都能快快入睡?！?/P>

　　在教學(xué)的開(kāi)始環(huán)節(jié)，教師的范唱和動(dòng)作都很關(guān)，營(yíng)造了一種溫馨、恬靜、富有童話般色彩的氛囤。接著，教師對(duì)幼兒說(shuō)：“我來(lái)當(dāng)小動(dòng)物，你們來(lái)當(dāng)星星仙子，看誰(shuí)能施魔法，讓我睡覺(jué)?！庇谑牵w幼兒扮演星星仙子，拍手施魔法。教師則逐一扮演歌中的動(dòng)物，依次蹲下“睡覺(jué)”。一曲唱罷，教師說(shuō)：“我現(xiàn)在正處在半睡半醒中，還沒(méi)有睡著，為什么呢?固為你們拍手的聲音太輕了，我沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。這次你們拍響一點(diǎn)好不好?”幼兒聽(tīng)罷，興奮起來(lái)，按教師的要求響響地“施魔法”一遭。教師豎起大拇指說(shuō)：“你們真了不起!(情緒激昂)這次我很快就睡著了?，F(xiàn)在我要請(qǐng)你們(聲音高亢)來(lái)表演小動(dòng)物，誰(shuí)來(lái)當(dāng)大青蛙?”幼兒紛紛舉手，“我，我，我”的聲音此起彼伏。待教師依次將歌中的10個(gè)動(dòng)物分配好時(shí)，幼兒已經(jīng)十分興奮。他們不聽(tīng)音樂(lè)，也不唱歌，一會(huì)兒蹲下，一會(huì)兒站起。原先創(chuàng)設(shè)的寧?kù)o、優(yōu)美的氛圍完全被破壞了，教師不得不匆匆收?qǐng)觥?/P>

　　分析：

　　音樂(lè)作為一種審美活動(dòng)，其特性就在于整體統(tǒng)一性和整體協(xié)調(diào)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要挖掘和體驗(yàn)音樂(lè)作品所反映的情緒、情感，然后將其轉(zhuǎn)化為自己的情感，再用自己的情感去感染幼兒，創(chuàng)設(shè)一種與作品相協(xié)調(diào)的帶有整體審美情境的教學(xué)情緒場(chǎng)。因此，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該既情感豐富又十分理智，不僅要學(xué)會(huì)靠自己的個(gè)人魅力來(lái)渲染氣氛，更重要的是要使自己的神態(tài)、體態(tài)、語(yǔ)言。服飾、動(dòng)作等和作品所要傳達(dá)的思想感情達(dá)到和諧統(tǒng)一。只有這樣，教師的教學(xué)藝術(shù)才能與作品的思想及幼兒的情緒體驗(yàn)達(dá)到同一頻率，師幼之間才會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、思維、情感上的共鳴。

　　分析：

　　因?yàn)楦枨星叭齻€(gè)小節(jié)的旋律都一樣，故幼兒很容易因自主推理或認(rèn)知慣性的影響而將“我是弟弟”唱得和前面的旋律一樣。而一旦形成錯(cuò)誤的動(dòng)力定型，再想糾正就不那么容易了。惟一的方法是一開(kāi)始就讓幼兒建立正確的旋律表象。表格中所提及的分句教唱、語(yǔ)言提醒、動(dòng)作提示等都是阻斷幼兒錯(cuò)誤動(dòng)力定型的有效方法。

　　案例二

　　某教師選用音樂(lè)《喜洋洋》教大班幼兒跳集體舞《包餃子》。她先讓幼兒圍成單圈，集體隨A段音樂(lè)(四個(gè)樂(lè)句)練習(xí)比較接近自然生活的“搟面皮”動(dòng)作。面皮越搟越大，小圓漸變成了大圓。接著，教師帶領(lǐng)幼兒隨B段音樂(lè)(四個(gè)樂(lè)句)“包餃子”：左手?jǐn)傞_(kāi)，右手向內(nèi)裝餃餡。在再現(xiàn)B段音樂(lè)時(shí)，教師要求幼兒兩兩相對(duì)再做四個(gè)樂(lè)句的“包餃子”動(dòng)作。最后，在音樂(lè)的結(jié)束部分(再現(xiàn)A段音樂(lè))；教師讓幼兒扮演“餃子”在“開(kāi)水”中即興“翻滾”(四個(gè)樂(lè)句)。結(jié)果幼兒在學(xué)習(xí)“搟面皮”和“包餃子”動(dòng)作時(shí)顯得無(wú)聊和煩躁，而結(jié)束部分又因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間即興創(chuàng)編翻滾動(dòng)作及自由空間移動(dòng)而導(dǎo)致興奮擴(kuò)散，一發(fā)而不可收拾。

　　分析：

　　成功的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)需要一定的藝術(shù)結(jié)構(gòu)和教學(xué)節(jié)奏。教師只有縝密思考、精心設(shè)計(jì)教學(xué)中起承轉(zhuǎn)合的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能確保教學(xué)活動(dòng)富有美感，且有規(guī)律性的變化。同時(shí)，教師要想組織好音樂(lè)活動(dòng)，還應(yīng)使幼兒群體的情緒始終保持在適度興奮的范圍之內(nèi)。為此，教師必須具備駕馭音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的心理素質(zhì)和操作技能。上述消解策略中提及的壓縮音樂(lè)結(jié)構(gòu)、改變動(dòng)作設(shè)計(jì)、限制興奮時(shí)間、提供互動(dòng)機(jī)會(huì)等，都為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)建了一種舒適的狀態(tài)。這里的舒適不僅指身體上的舒適，更重要的是指幼兒在活動(dòng)中獲得的一種心理舒適感。

　　以上談了因教師、程序、方法、材料、時(shí)間、空間等因素引發(fā)的一些音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)障礙，也簡(jiǎn)單地介紹了消解障礙的教學(xué)策略。需要說(shuō)明的是，幼兒音樂(lè)教學(xué)的情境是極其復(fù)雜的，它是一個(gè)多因素相互影響的過(guò)程，每一個(gè)因素都有可能是引發(fā)是教學(xué)障礙的原因。如果教師在一個(gè)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中僅僅注意某一種因素，而忽視或沒(méi)有處理好其他因素，教學(xué)障礙就不可避免了。所以，要組織好一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)，教師應(yīng)綜合考慮多種因素，以及它們整合在一起時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么效果，應(yīng)如何去調(diào)配這些因素，使它們產(chǎn)生最佳效果。此外，教師除了要習(xí)得策略，更重要的是要明確這些策略背后隱藏的觀念：教學(xué)策略的使用不是為了幫助幼兒掃除學(xué)習(xí)中的一切障礙，為幼兒的學(xué)習(xí)鋪平道路，而是為了將教師“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”的策略，為幼兒曰后遷移這

　　個(gè)策略積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，秩序的主人。

　　分析：

　　因?yàn)楦枨星叭齻€(gè)小節(jié)的旋律都一樣，故幼兒很容易因自主推理或認(rèn)知慣性的影響而將“我是弟弟”唱得和前面的旋律一樣。而一旦形成錯(cuò)誤的動(dòng)力定型，再想糾正就不那么容易了。惟一的方法是一開(kāi)始就讓幼兒建立正確的旋律表象。表格中所提及的分句教唱、語(yǔ)言提醒、動(dòng)作提示等都是阻斷幼兒錯(cuò)誤動(dòng)力定型的有效方法。

　　案例三

　　集教師選用音樂(lè)《喜洋洋》教大班幼兒跳集體舞《包餃子》。她先讓幼兒圍成單圈，集體隨A段音樂(lè)(四個(gè)樂(lè)句)練習(xí)比較接近自然生活的“搟面皮”動(dòng)作。面皮越搟越大，小圓漸變成了大圓。接著，教師帶領(lǐng)幼兒隨B段音樂(lè)(四個(gè)樂(lè)句)“包餃子”：左手?jǐn)傞_(kāi)，右手向內(nèi)裝餃餡。在再現(xiàn)B段音樂(lè)時(shí)，教師要求幼兒兩兩相對(duì)再做四個(gè)樂(lè)句的“包餃子”動(dòng)作。最后，在音樂(lè)的結(jié)束部分(再現(xiàn)A段音樂(lè))；教師讓幼兒扮演“餃子”在“開(kāi)水”中即興“翻滾”(四個(gè)樂(lè)句)。結(jié)果幼兒在學(xué)習(xí)“搟面皮”和“包餃子”動(dòng)作時(shí)顯得無(wú)聊和煩躁，而結(jié)束部分又因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間即興創(chuàng)編翻滾動(dòng)作及自由空間移動(dòng)而導(dǎo)致興奮擴(kuò)散，一發(fā)而不可收拾。

　　分析：

　　成功的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)需要一定的藝術(shù)結(jié)構(gòu)和教學(xué)節(jié)奏。教師只有縝密思考、精心設(shè)計(jì)教學(xué)中起承轉(zhuǎn)合的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能確保教學(xué)活動(dòng)富有美感，且有規(guī)律性的變化。同時(shí)，教師要想組織好音樂(lè)活動(dòng)，還應(yīng)使幼兒群體的情緒始終保持在適度興奮的范圍之內(nèi)。為此，教師必須具備駕馭音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的心理素質(zhì)和操作技能。上述消解策略中提及的壓縮音樂(lè)結(jié)構(gòu)、改變動(dòng)作設(shè)計(jì)、限制興奮時(shí)間、提供互動(dòng)機(jī)會(huì)等，都為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)建了一種舒適的狀態(tài)。這里的舒適不僅指身體上的舒適，更重要的是指幼兒在活動(dòng)中獲得的一種心理舒適感。

　　以上談了因教師、程序、方法、材料、時(shí)間、空間等因素引發(fā)的一些音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)障礙，也簡(jiǎn)單地介紹了消解障礙的教學(xué)策略。需要說(shuō)明的是，幼兒音樂(lè)教學(xué)的情境是極其復(fù)雜的，它是一個(gè)多因素相互影響的過(guò)程，每一個(gè)因素都有可能是引發(fā)是教學(xué)障礙的原因。如果教師在一個(gè)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中僅僅注意某一種因素，而忽視或沒(méi)有處理好其他因素，教學(xué)障礙就不可避免了。所以，要組織好一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)，教師應(yīng)綜合考慮多種因素，以及它們整合在一起時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么效果，應(yīng)如何去調(diào)配這些因素，使它們產(chǎn)生最佳效果。此外，教師除了要習(xí)得策略，更重要的是要明確這些策略背后隱藏的觀念：教學(xué)策略的使用不是為了幫助幼兒掃除學(xué)習(xí)中的一切障礙，為幼兒的學(xué)習(xí)鋪平道路，而是為了將教師“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”的策略，為幼兒曰后遷移這個(gè)策略積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，秩序的主人。