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原創(chuàng):聾校律動(dòng)課教學(xué)模式初探

作者:   來源 :中小學(xué)音樂教育網(wǎng)   發(fā)布時(shí)間:2018-01-18   點(diǎn)擊:

摘自:《人教社》

“律動(dòng)”兩字是希臘語RrhmlDs發(fā)展而來,英語稱Rhythmic,是節(jié)奏的意思。從字意上來講,律動(dòng)可理解為有韻律節(jié)奏的身體動(dòng)作。而律動(dòng)課的教學(xué)是通過人體有感情、有節(jié)奏的舞蹈,表現(xiàn)出各種不同高低、速度、力度等內(nèi)心節(jié)奏的音樂內(nèi)容。

律動(dòng)課是聾校一至三年級(jí)學(xué)生必修課,是針對(duì)聽力殘疾學(xué)生特點(diǎn)特設(shè)的一門重要學(xué)科,通過律動(dòng)課的教學(xué)使聾童掌握淺顯的律動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。律動(dòng)課是聾童藝術(shù)教育的重要組成部分,是對(duì)聾童進(jìn)行舞蹈教育的重要途徑,通過律動(dòng)課的教學(xué),能夠逾越他們生理障礙──失聰。

一、根據(jù)聾童心理特點(diǎn),在課堂中注意激發(fā)聾童學(xué)習(xí)律動(dòng)的興趣。

古語云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,持久穩(wěn)定的興趣是兒童成才的動(dòng)力和條件。聾童的大腦發(fā)育由于受聽覺神經(jīng)阻礙,與健全兒童相比就顯得較為緩慢,但是每個(gè)正常兒童的大腦發(fā)育興奮過程強(qiáng)于抑制過程,聾生也一樣,所以他們好動(dòng),好模仿。

興趣是最好的老師。培養(yǎng)聾童對(duì)律動(dòng)的興趣,在教學(xué)中占有很重要的地位,它不僅能促進(jìn)聾童積極地參與各項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng),使聾童認(rèn)真自覺地學(xué)習(xí)舞蹈、掌握節(jié)奏,而且也豐富了聾童的業(yè)余生活,擴(kuò)大視野,增強(qiáng)了自信心,使他們保持輕松、愉快的情緒。每堂課設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)從聾童心理特點(diǎn)出發(fā),不要讓聾童覺得困難,反之,要讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)舞蹈是一件非常有趣的事,每一節(jié)律動(dòng)課都是和老師的一次愉快合作。不要放棄任何一個(gè)動(dòng)作協(xié)調(diào)能力差的聾童,我們教師也應(yīng)不辭辛苦,把一節(jié)新課中復(fù)雜的動(dòng)作,做一些改動(dòng),使復(fù)雜的動(dòng)作變得簡單。簡單適宜的動(dòng)作有助于聾生掌握記憶,并且可以增強(qiáng)其對(duì)律動(dòng)這門學(xué)科的興趣,這樣他們就能積極地參與課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)還要讓聾童走出學(xué)校,多參加社會(huì)活動(dòng),與健全學(xué)生同臺(tái)演出、公平競爭,從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。

舞蹈以其獨(dú)特的藝術(shù)形象去影響和感染聾孩子的精神活動(dòng),使聾生在對(duì)美的感受中,心理上產(chǎn)生共鳴,情感上得到愉悅,從而樂于接受律動(dòng)教學(xué),喜歡上律動(dòng)課。

二、根據(jù)聾童聽力缺陷的生理特點(diǎn),運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法進(jìn)行教學(xué)。

首先,運(yùn)用多媒體課件,優(yōu)化課堂教學(xué)。

聾童除聽覺缺陷外,其它器官均健全,他們也有思想、有感情,只是聽不到聲音,無法體會(huì)音樂的內(nèi)涵,更無法表達(dá)出歌曲內(nèi)容的豐富情感性,只是一味模仿老師,就顯得動(dòng)作特別僵硬,無法融入歌曲內(nèi)容的情感。例如在教學(xué)《小燕子》時(shí),通過播放flash課件展示一群花羽毛的小燕子在天空中自由的飛來飛去,一邊播出歌詞:“小燕子,穿花衣,年年春天來這里……”學(xué)生很快就能融入其中,仿佛自己是一只小燕子,并且有的學(xué)生還能根據(jù)老師的動(dòng)作做適當(dāng)?shù)男薷?,比如老師教的?dòng)作是在原地做的,學(xué)生就加上轉(zhuǎn)圈的動(dòng)作;有的動(dòng)作課本上規(guī)定是面對(duì)面跳對(duì)應(yīng)的動(dòng)作,但是我為了防止部分聾生協(xié)調(diào)能力差,動(dòng)作易出錯(cuò),就全部改成統(tǒng)一的動(dòng)作,教學(xué)的時(shí)候播放配套的教學(xué)碟片,有些同學(xué)居然能夠參照碟片,兩個(gè)人一組,把動(dòng)作修改成和碟片上一模一樣,這不由得不讓人稱贊這些聾生的智商,同時(shí)也體現(xiàn)了多媒體課件的影響力。

律動(dòng)課教學(xué)主要目的就是向?qū)W生傳授舞蹈的基本知識(shí)和基本技能,通過各種動(dòng)作的組合,表現(xiàn)舞蹈作品的內(nèi)容,也就是音樂的表現(xiàn)力,讓學(xué)生掌握舞蹈動(dòng)作的要領(lǐng),是律動(dòng)課教學(xué)中的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。通過多媒體課件中的慢放動(dòng)作,讓學(xué)生看懂動(dòng)作的先后順序,手、眼、腳的位置,讓學(xué)生一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作慢慢模仿,這樣就減輕了教學(xué)的難度。

其次,教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。

平時(shí)的律動(dòng)課是通過“以手代口”的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練、“以數(shù)代樂”的節(jié)奏訓(xùn)練、以及“以形代情”的情感教學(xué),來彌補(bǔ)聾童學(xué)習(xí)舞蹈的缺陷。聾童由于聽不見老師數(shù)拍子,所以節(jié)奏很難掌握,那么就通過用手勢1、2、3……來表示(一般根據(jù)節(jié)奏快慢以1/4和1/8拍為單位),弱拍、強(qiáng)拍可以通過踩腳鼓來表示,學(xué)生通過教師踩鼓點(diǎn)的強(qiáng)弱震動(dòng)感受拍子的強(qiáng)弱,這樣就可以讓聾生邊看老師的手勢,邊通過感受鼓點(diǎn)把握節(jié)奏的強(qiáng)弱與快慢。

在實(shí)際教學(xué)中,還有很多教學(xué)方法,可以提高聾生的舞蹈能力和基本功,然而培養(yǎng)聾童學(xué)習(xí)舞蹈的能力和基本功不是一朝一夕所能完成的,還需要聾童自身的不斷努力和老師孜孜不倦的激情鼓勵(lì)。

三、轉(zhuǎn)換角色,注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力。

著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過:“教學(xué),就是教學(xué)生學(xué),主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生,而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?!钡诼蓜?dòng)實(shí)際教學(xué)中,我們往往走入單純“老師教動(dòng)作,學(xué)生學(xué)動(dòng)作”的誤區(qū)。教師是課堂的主人,照著教材教動(dòng)作;學(xué)生跟著模仿,兩者都成了教材的奴隸。甚至有的時(shí)候,有的學(xué)生自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作明明跳的很好,因?yàn)榕c教師教的有區(qū)別或者和書本上的有出入,教師就立即給予批評(píng)糾正,長此以往,就容易壓制學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,甚至對(duì)律動(dòng)課產(chǎn)生逆反心理。

學(xué)生也喜歡過把癮──當(dāng)老師,我們可以在復(fù)習(xí)課堂中,把他們分成A、B兩組,A組先充當(dāng)老師的角色,B組充當(dāng)學(xué)生,A組的同學(xué)先欣賞B組同學(xué)做動(dòng)作,然后調(diào)換,A組作學(xué)生,B組作老師,最后大家一起來討論一下,對(duì)好的進(jìn)行表揚(yáng),說說值得學(xué)習(xí)的地方,認(rèn)為動(dòng)作不到位的,講講應(yīng)該怎么做,給予糾正,這樣就避免了老師直接批評(píng)而造成的聾生心理上的傷害。

總之,律動(dòng)課教學(xué)在聾校諸多學(xué)科中是比較重要的一門學(xué)科,也是一門特殊的學(xué)科,還需要我們特殊教育工作者不斷摸索,不斷探究,以期研究出最適合聾童的律動(dòng)課教學(xué)模式。

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