周二下午上了一節(jié)音樂課，人音版六年級下冊第一單元《古風(fēng)新韻》歌曲《游子吟》，課前做了一些必須的教學(xué)準(zhǔn)備，但是內(nèi)心卻在打著自己的小算盤，真心希望不再按照程序化的模式來上這節(jié)課（聽音樂進(jìn)教室――師生問好――發(fā)聲練習(xí)――導(dǎo)入新課――新課教學(xué)――總結(jié)評價）于是一節(jié)以“心動”為核心的唱歌課按照我的設(shè)計開始了：在歌曲《但愿人長久》的音樂中，我與學(xué)生回憶了宋代詞人蘇軾的名篇，接著播放歌曲《游子吟》提問這是誰的作品？你喜歡嗎？（提示學(xué)生用音樂的語言回答問題）你覺得歌曲可以分為幾個部分？學(xué)生很快與大家分享了自己的理解，我覺得都分析的很好。于是我讓學(xué)生試著表達(dá)出作者的意圖，朗誦這首詩，但在這里我強(qiáng)調(diào)了有感情的朗誦，并與學(xué)生一起朗誦（升華到）引領(lǐng)學(xué)生配樂朗誦，孩子們開始有感覺了，很多孩子的眼睛里有了內(nèi)容。這時開始學(xué)唱歌曲，有了前面的聆聽學(xué)生很快就唱會歌曲了，但是《游子吟》所表達(dá)的對母親的感恩之情、念念不舍怎么讓孩子們能夠用歌聲進(jìn)行表現(xiàn)？針對這個問題，孩子們簡單進(jìn)行了討論，說到表情、聲音、伴奏、演唱形式等，這時我讓學(xué)生試著大膽改變自己平時的演唱習(xí)慣，試著投入的、有感情的歌唱，怎么有感情呢？就是隨著音樂進(jìn)入一個自己想象的畫面，動情的用歌聲進(jìn)行傾訴，不要太在意別人的評價，這時我擔(dān)任指揮與學(xué)生一起進(jìn)行展示，用自己的表情、眼神、動作引導(dǎo)鼓勵他們積極表現(xiàn)。就這樣，40分鐘很快過去，孩子們沉浸在歌唱的狀態(tài)中，老師們陶醉在美妙的音樂中，自然流露的一份不舍已經(jīng)告訴我，這節(jié)課大家接受了、孩子喜歡了。

　　就這樣一節(jié)沒有多媒體課件、沒有規(guī)定環(huán)節(jié)、沒有滿堂問的課堂結(jié)束了，但師生眼神的交流、情感的互通、表現(xiàn)的默契，告訴我：上課決不是演戲，決不可能有固定的程式，單用固定的模式上課，再精彩的課也會引起學(xué)生的厭煩?？茖W(xué)主義技術(shù)主義也許能用于搞課題，寫論文，但決不適用真正的課堂教學(xué)，教學(xué)要符合規(guī)律，力求科學(xué)有效，“課堂教學(xué)”最大的特點是師生可以交流，可以共同探討問題，更需要藝術(shù)。所謂“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。需要教師能做到“游刃有余，左右逢源”。課堂里情況千變?nèi)f化，課堂里學(xué)生各式各樣，所講授的內(nèi)容每天不同，怎么可以用僵化的技術(shù)主義去畫地為牢呢？關(guān)鍵是心動，是有所得。只要有所得，一講到底也不妨，一句不講也不妨。相反，課堂再熱鬧，也是枉然。也許這就像法國有位哲學(xué)家說的：“你可以期待太陽從東方升起，而風(fēng)卻隨心所欲地從四面八方吹來。”我要說：每節(jié)課我們可以大致設(shè)定一個教學(xué)目標(biāo)和計劃，但明天你課堂的學(xué)生會隨心所欲地提出各類問題。而這些問題你無論如何也是不會全部預(yù)計到的？你怎么能科學(xué)有效？那就只能依靠教學(xué)中的智慧與藝術(shù)，依靠你教師的學(xué)識，來處理這樣問題，用真心、真情與學(xué)生交流，用“心”打動“心”,用“心”感動“心”。