新課程改革的不斷推進，學校藝術教育的重要性也越來越被人們所認識?，F(xiàn)在，藝術教育已逐漸成為學校素質(zhì)教育的重要手段之一。而小學音樂課堂教學就成為學校藝術教育不可缺少的一門課程。如何大面積提高小學音樂課堂教學的質(zhì)量與效率，促進學生整體素質(zhì)的提高，這對每一位小學音樂教師來說，是一次挑戰(zhàn)。我國小學音樂課大半個世紀以來幾乎就是“唱歌課”。教學模式基本上有兩種：一種是：傳統(tǒng)的教唱試，教師唱一句，學生跟一句，唱會即為完成教學任務。另一種是：受專業(yè)音樂教學的影響，其模式為：基本訓練（發(fā)聲訓練、視唱練耳）歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。這樣老套的教學方法越來越不受學生歡迎，學生在這樣的課堂上無法感受音樂給予的快樂，怎樣才能更好的讓學生在音樂課中展現(xiàn)自我，感受音樂，表達情感呢？情境教學不容置疑的成為小學音樂教學中的一種好方法。

　　在很多的教學研究觀摩活動中，往往能聽到老師們這樣的評介：這堂課很有意境，孩子們在這樣的情境中能很好的感受音樂，表達音樂情感。可見，小學音樂課的情境教學很受廣大教師們的關注，小學音樂課情境教學也逐漸成為教師們探討和研究的課題。

　　情境教學就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法，音樂課的情境教學則是運用音樂特有的藝術魅力，教師通過聲光圖等各種教學手段，感染學生進入特定的藝術氛圍，從而使學生在興趣盎然中學習音樂。特別是小學低年級的音樂教學，情景教學顯得尤為重要，因為低年級學生的知識水平有限，學唱歌曲和欣賞都有一定的難度，所以非常需要教師精心創(chuàng)造各種有效的情境，幫助學生更好地感受和理解音樂。同時情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學生的學習積極性，促進他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。因此在新課程改革中，情境教學仍然是一個值得研究的問題。通過一段時間的教學實踐，談談對小學學生進行情境教學的一點感受。

　　一、談話帶入情境

　　談話導入法是音樂課中常用的一種方法，教師用生動形象的語言，豐富的面部表情，抑揚頓挫的音調(diào)來激發(fā)孩子們了解音樂作品的興趣，從而激發(fā)他們學習感受音樂作品的一種方法。如：在學習《洛列萊》這首歌曲時，我通過講神話故事，把孩子們帶進了一個既美，又憂的神話故事意境中，通過故事了解了歌曲內(nèi)容，感受了歌曲情感，從而激發(fā)了他們想去體驗美麗神秘的羅列來與船長之間的動人故事，把自己帶進故事情景中去學習演唱歌曲，孩子們把作品表現(xiàn)的很到位很投入，通過這樣的談話很有效的達到了教學目的。還有，在學習《原諒我》這一課時，我讓學生自由討論自己與同伴間發(fā)生的事，在面對不愉快的事情時自己是怎樣想的，怎樣做的，讓他們到生活中去體驗作品情景，然后導入課題，激發(fā)他們在歌曲中去尋找答案，孩子們一下子興趣高漲，很快熟悉了歌詞，掌握了演唱方法，也找到了解決矛盾的答案，緊接著我說：“孩子們，你們唱得哪么好，你們能把自己與同伴間的故事也編成歌來唱唱嗎？話剛說完，孩子們就極不可待的自編自演自唱了起來?！边@樣通過談話，運用語言的刺激，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)作欲望，使他們在躍躍欲試中，全神貫注地沉浸在音樂創(chuàng)作中去感受藝術的美。

　　二、色彩營造情境

　　孩子們對色彩是非常喜愛和敏感的，美麗的色彩往往都能激發(fā)他們的興趣，因此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容運用自然界五彩繽紛的色彩來引導學生想象和表現(xiàn)音樂。

　　如：在教學《秋天多么美》一課時，我制作金黃色稻穗的頭飾，繪制金黃色田野里稻浪滾滾的圖畫，準備了農(nóng)民在金黃色田野里開鐮收割的鏡頭，學生很快被金黃的色彩所吸引和感染，他們猶如置身在碩果累累的金秋意境中，這時引導他們用明亮的音色，明快的節(jié)奏，演唱《秋天多么美》，明顯的看出他們臉上露出的被美景陶醉的笑容。這說明，美的色彩，能造成美的意境，學生在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。

　　三、以游戲的形式體驗情境

　　小學的孩子，還沒脫離游戲?qū)λ麄兊膹姶笪?，在課堂中讓學生在游戲中扮演角色，讓他們走進歌曲中的角色，自己成為歌曲中的主角，這樣，孩子們對教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗；另一方面，由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動的形式使學生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，情緒自然熱烈，印象自然深刻。以角色扮演體會情境，用得最普通的是童話、故事中角色的扮演，如：在《調(diào)皮的杜鵑》這一課，我讓一些孩子扮演杜鵑，大部分孩子扮演森林，一個孩子扮演歌中的兒童，大家在森林里做起了捉迷藏的游戲，孩子們一下子情緒高漲，個個都興高采烈的投入到游戲中，歌曲中的角色一下子活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學們的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進入了教材描寫的情境之中。并且很快理解了歌曲內(nèi)容，掌握了歌曲的演唱方法。

　　四、以多媒體課件進入情境

　　隨著多媒體在學校的不斷普及和運用，聲畫并茂的多媒體情境在教學中也起著不可缺少的作用，從而大大提高教學效率。學生在電化多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下，很快就能進入緊扣教材的特定的音樂意境中去。例如：在教學《春》這一課時，我設計了美麗的春色幻燈片讓孩子們欣賞，然后又設計了聲、景相融的春的幻燈片，讓孩子們在找春，聽春的過程中猶如身臨其景，一下子就被春的美麗風景吸引住了，很自然的在老師設計的觀春、聽春的活動中很快掌握了教學內(nèi)容，同時也進行了一次美的熏陶，很自然的激發(fā)了他們對大自然的熱愛之情。

　　小學生的思維以形象思維為主，而音樂則是表現(xiàn)形象的藝術，需要學生有豐富的想象力，兩者之間的結(jié)合點就是直觀的感性的形象。因此，我們在音樂教學中，要努力挖掘音樂教材中可表現(xiàn)的因素，精心設計，營造出相關的情境，使學生在輕松的氣氛中不僅學到音樂知識和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。如果說：“情境是只船”，教師就不止是讓學生坐在“船上”，而是要引導他們動腦筋、動手學習劃好這只“船”，并與老師“同舟共濟”劃向美好音樂天堂的掌舵人。