小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，作為一種學習的形式，是相對個體學習而言的，又是建立在個體學習的基礎之上的。隨著音樂新課程改革的不斷深入發(fā)展，自主、合作、探究學習正在逐步成為小學音樂課堂教學模式的主體，成為音樂教學改革的一個重要標志。尤其是以小組的方式來進行合作學習，正越來越多地運用于音樂課堂教學，并發(fā)揮其積極的作用。

　　合作學習是當今學生學習的一種重要方式之一，學生們不是形式上的一起學習，而是小組成員之間積極地、互動的、互助的一起學習。合作學習不但使學生取長補短、集體鉆研、共同進步，取得了良好的教學效果，而且最大限度的培養(yǎng)了學生的合作意識和合作能力，使學生在合作中懂得協(xié)作的重要并在其中獲得成功、得到快樂。奧爾夫曾說過：“讓孩子在合作中共同實踐、一起去創(chuàng)造音樂是十分有意義的”。 而在實際教學中，有些小組合作學習看似紅紅火火、熱熱鬧鬧，卻存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。

　　現(xiàn)象一：盲目地采用小組合作學習方式。

　　有的教師知道小組合作學習的方式是有利于音樂教學的，卻不作深入思考就盲目的在教學中使用。有些簡單的知識點學生稍作思考就可以解決，或是教師適時點撥提示學生也可以明了，教師何必設計讓學生小組合作探究學習呢！有時一節(jié)課多次用到小組合作的學習方式，無論什么問題，教師總是一句話：“小組討論一下吧！”然后熱火朝天的一番討論后，請幾位學生發(fā)表一下觀點，教師再總結歸納一下，一切問題就都解決了。像這樣一節(jié)課中頻繁的讓學生“討論一下”學生也不知道該怎么討論？該討論些什么？但這似乎絲毫不影響教師繼續(xù)授課，因為總有幾位學生音樂綜合能力較強，在“小組合作”之后可以精彩的發(fā)表自己的想法。如此這般，合作學習就已經(jīng)成為形式化的走過場，更談不上合作學習的“有效性”。

　　現(xiàn)象二：給學生小組合作學習的時間不夠。

　　課堂教學實踐中，往往存在教師設計小組合作學習的環(huán)節(jié)，卻常常留給學生合作學習的時間遠遠不夠用。有時候學生才剛分配好各自在合作學習中的角色還沒有完全進入合作學習的狀態(tài)，或是學生正興致勃勃的激烈討論，教師考慮到教學時間有限等問題，就結束了學生的合作學習。教師要在教學中指導學生進行有效的小組合作學習，教師要關注學生在小組合作學習中獲得什么。如果常常不給學生足夠的時間，使學生不能充分的參與討論、探究，無法使自己的能力得到最大的發(fā)揮，也不能最大限度的提升綜合音樂能力，那么這樣的學習活動也是低效的，還打擊了學生合作學習的熱情。

　　現(xiàn)象三：課堂秩序混亂，教師易放難收。

　　有的教師深知小組合作學習能促使音樂教育功效的最大發(fā)揮，卻不敢或不愿意在自己的課堂上實踐，因為這常常給自己控制課堂秩序帶來困難。在音樂課堂教學中，小組合作學習使學生最大限度的探究、合作、主動學習，使課堂氣氛民主、活躍起來，同時卻使一部分教師疲于控制課堂秩序，甚至使課堂近乎失控，使課堂產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。常常教師一聲令下，學生開始表面上的合作學習，仔細觀察會發(fā)現(xiàn)：有的學生不顧別人高聲發(fā)表自己觀點；有的小組內(nèi)幾個人意見不統(tǒng)一爭得面紅耳赤，誰也不服誰；還有的學生趁著這個機會放松一下，說說笑笑，甚至打打鬧鬧。這種看似轟轟烈烈的小組合作學習的場面，實則沒有什么實效性。

　　任何一種教學方式不可能在教學中完美的展現(xiàn)，存在問題是正常的，關鍵是我們教師要不斷研究學習，在教學中反復實踐，探索完善的方法，使小組合作學習在音樂課堂教學中發(fā)揮應有的作用。

　　一、逐步培養(yǎng)學生小組合作學習的習慣和能力。

　　記得看過葉圣陶先生說過的一句話：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣?！睂W生也不是天生就會合作學習，這就需要教師有意識的逐步培養(yǎng)學生小組合作學習的習慣和能力。小組合作學習是在學生獨立學習的基礎上展開的合作探究學習活動，要保證小組合作學習實效性的最大發(fā)揮，培養(yǎng)學生的良好合作習慣和能力尤為重要。在低年級開展小組合作學習之初，教師可以多一些引領和指導，在生生合作的基礎上融入師生合作?？梢哉n前做準備的，鼓勵學生做好課前的預習和自學，使學生在小組合作學習的時候最大限度的發(fā)揮自己的功能，并在合作學習中獲得滿足和自信。教育學生在合作學習的時候，不但要善于表達自己的觀點還要樂于傾聽別人的意見，積極參與討論但是不要惡意中傷別人，小組成員團結協(xié)作，小組合作學習時要輕聲，小組間不要互相影響。在反復實踐中逐步培養(yǎng)學生小組合作學習的習慣和能力，使學生能在這種學習過程中真正獲得提升。

　　二、教師選擇合適的小組合作學習的時機、內(nèi)容和形式。

　　在音樂課堂教學中開展小組合作學習要選擇合適的時機，不能為了用而用，在課堂學習中過多運用或隨意性使用，效果將會適得其反。使用小組合作學習遵循“能用則用，有用則用”的原則，追求實效，寧缺毋濫。這就要求我們教師要在教學中指導學生進行有效的小組合作學習。在學生小組合作學習之前，教師要明確指出學習的目標，讓學生心中有數(shù)，不至于盲目探究。音樂課程標準提出：“充分利用音樂藝術的集體表演形式和實踐過程，培養(yǎng)學生良好的合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力?！痹谛W音樂教學過程中小組合作學習可以應用于二度音樂創(chuàng)作、器樂演奏、音樂探究活動等各個方面。合作學習的內(nèi)容應當難易適中，使學生保持熱情，又能夠通過合作學習獲得提高。在音樂課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容的學習需要來確定合作學習的形式，如：同位二人合作、小組合作、大組合作或自由結合合作等。小組合作學習的形式必須為音樂教學內(nèi)容服務，根據(jù)具體教學內(nèi)容、教學目標來安排小組合作的目的、任務、流程。

　　三、小組合作學習之后評價非常重要。

　　在課堂教學中科學的評價學生，有利于促進學生的發(fā)展，完善教學管理，推動音樂課程的建設和發(fā)展。在小組合作學習之后評價同樣重要，評價是為了關注學生、激勵學生、引導學生，如果高質(zhì)量的小組合作學習之后沒有高質(zhì)量的評價，勢必影響合作學習的高效性。根據(jù)合作學習的內(nèi)容確定匯報學習成果的方式，例如：發(fā)言、演唱、器樂表演、音樂劇表演等方式。教師引導學生積極發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，多鼓勵別人，提出善意的忠告，并發(fā)現(xiàn)自己的不足，確立更高的目標。通過小組互評，有利于組內(nèi)同學相互提醒完善，也有利于形成組間相互競爭，逐漸建立良性的課堂學習機制。教師在評價時，不但要關注學生合作的結果，更要關注學生合作的過程。鼓勵學生參與合作探究學習活動，對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的合作能力及探究精神給予認可，使學生始終保持合作學習的熱情。