摘自：《鳳凰教育網(wǎng)》

摘要：

新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。音樂課“伙伴”教學(xué)的組織形式、目的是通過同伴之間的教與學(xué)來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)相互合作的情感、音樂的表述方法、科學(xué)的思維的方式,藝術(shù)的審美情操，和諧的合作能力等。

引言：

隨著音樂新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展，特別是對音樂教學(xué)的過程、內(nèi)容、形式、評價等從過分注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向注重多方面潛能的發(fā)展；教學(xué)要求從過分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向重視質(zhì)的分析；評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個體差異。這一系列的轉(zhuǎn)變是一線音樂教育教學(xué)工作如何符合新課標(biāo)的理論及方法產(chǎn)生了迫切的需求。

我們的學(xué)校音樂教育教學(xué)應(yīng)該不局限于一節(jié)課、不限制在一首歌，使我們的音樂課能夠延伸，成為一條長長的線，牽出孩子對音樂的愛，栓住孩子對音樂的情，讓孩子通過對音樂的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)伙伴之間產(chǎn)生情感共鳴，相互關(guān)愛；在學(xué)習(xí)中與學(xué)習(xí)同伴成為伙伴，與音樂審美成為摯友，使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)具有社會性、終身性、實(shí)踐性，在他們成長的道路上相伴終身。因此，我們在音樂課的教學(xué)中提出了----音樂課的“伙伴”教學(xué)法。辭海中說：古代兵制十人為一火，火長一人管炊事，同火者稱為火伴，現(xiàn)在泛指共同參加某種組織或從事某種活動的人，詞海中又言：“伙伴”側(cè)重指某一組織、某一項(xiàng)活動的共同參與者?！芭笥选敝副舜擞薪磺榈娜耍瑐?cè)重指志趣、感情等主觀情感相合者。

音樂課“伙伴”教學(xué)法在新課程的音樂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中具有理論與實(shí)踐兩層意義。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。音樂課“伙伴”教學(xué)的目的與組織形式以及目的是通過同伴之間的教與學(xué)來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)相互合作的情感、音樂的表述方法、科學(xué)的思維的方式,藝術(shù)的審美情操，和諧的合作能力等。因此，音樂課堂教學(xué)伙伴教學(xué)法可以從如下幾個方面切入：

一、搭伙結(jié)伴

學(xué)生根據(jù)自己的興趣、性格等特征自愿組合成學(xué)習(xí)小組,每組3～6人,并選出1名有能力和責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生任小組長(擬定為小老師)。他們可以是音樂不同方面特長的互補(bǔ)組合，也可以是相同愛好的共同組合；比如，[A伙伴]這個四人組合中，有一長笛特長的孩子，有一個鋼琴特長的孩子，還有2個可能是什么特長都沒有，但是是長笛或鋼琴的“粉絲”，他們兩個特別愛聽愛欣賞鋼琴長笛的演奏。再比如：[B伙伴]5人組合中有一民族舞蹈愛好者，一街舞擅長者，兩個RAP的發(fā)燒友，還有個是因?yàn)楹推渲械囊粋€是好朋友，本身并沒什么。[C伙伴]3人組，都是喜歡安靜的聆聽音樂的同學(xué)，沒任何特長。[D]伙伴6人組，為自由伙伴組，音樂學(xué)習(xí)以及音樂欣賞都是隨機(jī)性，無定性的伙伴組合。如此，等等不同的各種類型的“伙伴”組合就產(chǎn)生了。

二、學(xué)習(xí)策劃

音樂教師根據(jù)課程目標(biāo)將音樂曲目、類型分解,確定必要的精講內(nèi)容和伙伴的學(xué)習(xí)設(shè)計，并與伙伴一同制定伙伴音樂學(xué)習(xí)、以及音樂表現(xiàn)的方式和操作步驟、引導(dǎo)方法、目標(biāo)檢測及伙伴藝術(shù)成果展示等實(shí)施計劃。

學(xué)習(xí)策劃，可以是以主題為主的學(xué)習(xí)策劃，也可以是以形式劃分的學(xué)習(xí)策劃。如：為[B]伙伴設(shè)計的以《茉莉花》主題為主的學(xué)習(xí)策劃，可以是一節(jié)課的，如，街舞的同學(xué)通過本課向民族舞蹈特長的伙伴學(xué)會一個相關(guān)的民族舞蹈動作。反之，民族舞蹈的同學(xué)也可以向街舞的同學(xué)學(xué)會一個用街舞動作表述家的動作，同理，兩個RAP做欣賞的評價伙伴和必須從他們中選擇一個舞蹈動作學(xué)習(xí)并加入到自己的RAP表述《茉莉花》的形式中去。這只是一課中的其中一個學(xué)習(xí)策劃。任何一課可以有無數(shù)個變化的學(xué)習(xí)策劃?？梢愿鶕?jù)伙伴的興趣，情感，學(xué)習(xí)能力與表現(xiàn)能力而定，并可以不斷的修改、完善。

三、伙伴共學(xué)

伙伴根據(jù)與教師一起設(shè)施的學(xué)習(xí)策劃，引發(fā)學(xué)習(xí)的問題，在各組伙伴之間進(jìn)行分工合作,共同學(xué)習(xí)，根據(jù)內(nèi)容，音樂表現(xiàn)形式，完成較有一定難度的音樂表現(xiàn)方式，并相互傳遞學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果。

四、伙伴體驗(yàn)

教師提供必要的音樂表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)施,在教師的指導(dǎo)下,組織學(xué)生分組，同伙伴組內(nèi)共同體驗(yàn)、感受音樂學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的程度和音樂實(shí)踐的結(jié)果，嘗試、體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的審美情感以及相關(guān)的藝術(shù)技能的提高。

五、伙伴切磋

在教師指定的命題下,同伙伴組內(nèi)或其他伙伴組組間的學(xué)生通過各種“藝術(shù)的表現(xiàn)”方式進(jìn)行切磋、討論,相互啟發(fā),誘導(dǎo)表現(xiàn)手法，探索音樂表現(xiàn)技能的深度及藝術(shù)審美的答案。

六、伙伴合作

組內(nèi)伙伴一起合作完成教師留下的有一定啟迪性的藝術(shù)作業(yè),作業(yè)有本伙伴組的，也有與其他伙伴組合作的，同時由小老師給予一定的指導(dǎo)來共同完成。如高二年級欣賞課《邀舞》這一節(jié)時，教師在講解完作品創(chuàng)作背景及音樂知識后，假設(shè)于音樂教室舉行社交舞會，要求在音樂響起后A伙伴組男生去主動邀請B伙伴組女生，在舞曲中，并隨A伙伴組的舞步起舞，一曲完畢后有禮貌地將其送回原位。同學(xué)們異常興奮，均能大方地與對方合作，老師也可以成為了受邀對象，參與到了其中。嘗試伙伴之間合作的愉悅，以及完成審美藝術(shù)教學(xué)任務(wù)的快樂感受。

七、伙伴創(chuàng)造

創(chuàng)造是課改中明確加進(jìn)去的音樂教學(xué)內(nèi)容，從理論和實(shí)踐的層面肯定了音樂教育作用于人的創(chuàng)造性發(fā)展價值。并將創(chuàng)造列為音樂課程標(biāo)準(zhǔn)確定的四個教學(xué)領(lǐng)域之一。創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛力的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。因此，伙伴教學(xué)法中，創(chuàng)造既是音樂課的教學(xué)目標(biāo)，也是課堂教學(xué)的一個主要的實(shí)施環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，伙伴通過一系列不斷深化的表演活動來掌握一些音樂詞匯：談話、活動、唱歌、演奏、玩耍、討論、評價、辯論----和諧表述音樂內(nèi)容、審美情感?；锇閷W(xué)習(xí)在接觸音樂實(shí)踐中，不要求伙伴進(jìn)行很完美的模仿，而是要求伙伴之間在一起活動，在玩耍中進(jìn)行創(chuàng)造性活動，用音樂活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個社會歷史發(fā)展的根本動力，是藝術(shù)教育功能和價值的重要體驗(yàn)。音樂創(chuàng)造因其強(qiáng)烈和清晰的個性特征而充滿魅力。在音樂伙伴教學(xué)實(shí)踐中過程中，生動活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能。使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。

八、伙伴評價

在音樂學(xué)習(xí)伙伴學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評價，使音樂學(xué)習(xí)的評價主體互動化，評價方式更動態(tài)化，評價內(nèi)容多元化?？陀^評價音樂伙伴學(xué)習(xí)的過程與成果，增加情感的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。并在評價中不斷修改提高，達(dá)到更進(jìn)一步體驗(yàn)藝術(shù)表現(xiàn)的審美性。

評價的方式有自評、互評及他評相結(jié)合,對伙伴之間的評價可采用自評的方式，以描述性評價和鼓勵性評價為主。由于在音樂學(xué)習(xí)中學(xué)生個體差異明顯，因此，伙伴的評價的重點(diǎn)應(yīng)放在自我發(fā)展的縱向比較上。各組伙伴之間的評價多以班級為單位進(jìn)行，能充分體現(xiàn)評價的民主性，營造和諧、團(tuán)結(jié)的評價氣氛。通過班級音樂會或其它形式的活動，展示各個伙伴組的音樂作品、音樂小評論、演出照片、錄音錄像等，達(dá)到相互交流和激勵的目的，是一種生動活潑有效的評價方式。評價活動不宜過多，盡量簡化評價過程，防止流于形式。

九、伙伴競賽

辭海里還說：競賽是互相比賽，爭取優(yōu)勝。

孔雀開屏在民間有各式各樣的說法。有人說它得意洋洋地向人們展示自己的羽毛的美麗；有人說它聽到人們對它的贊美，報答人們的好意；還有人說它與穿著華麗衣服的人們比美，看誰更漂亮等等。當(dāng)我們每組伙伴經(jīng)過學(xué)習(xí)策劃、伙伴切磋、伙伴合作、伙伴評價等音樂“伙伴”學(xué)習(xí)過程后，都已穿上了不同的、藝術(shù)的漂亮禮服，此刻，正是我們要將各自精致的藝術(shù)品展示的時候，因此，我們音樂課伙伴教學(xué)法的成果展示，既是審美過程體驗(yàn)，也是成果競賽，是音樂伙伴教學(xué)中的必要過程，在這個過程中，伙伴們既要發(fā)揮自己本“伙伴”組的優(yōu)勢，又要與其他組伙伴合作和諧，以提高藝術(shù)審美的感受。體驗(yàn)成果的喜悅正是音樂課“伙伴”教學(xué)法的重點(diǎn)以及樂趣所在。

十、學(xué)習(xí)時間

“音樂課伙伴教學(xué)法”應(yīng)該以音樂課堂學(xué)習(xí)為主，課外學(xué)習(xí)為輔，根據(jù)內(nèi)容學(xué)習(xí)策劃的需要進(jìn)行時間合理安排與分配，有分有合，有課堂上，有課堂外，有集中有分散。是音樂課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的結(jié)合。

維夫斯說：“理論是容易的、短暫的，它除了討人喜歡以外，沒有別的效果，實(shí)踐是困難的、長期的、卻有著巨大的效用”。羅曼.羅蘭說不：“藝術(shù)正如生活那樣，他是無窮無盡的。因此......也不可能有什么能使我們認(rèn)為：還有比本身就是時代的海洋的音樂更美好的東西”。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂課的教學(xué)過程就是音樂的藝術(shù)實(shí)踐過程”。因此，在所有的“音樂課伙伴教學(xué)”活動中，都應(yīng)重視藝術(shù)實(shí)踐，將其作為學(xué)生獲得音樂審美體驗(yàn)和學(xué)習(xí)音樂知識與技能的基本途徑。

音樂美，即是一種特殊的情感表達(dá)方式?；A(chǔ)音樂教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。情與美的這種不解之緣，決定了基礎(chǔ)音樂教育的根本方式是：以情感人，以美育人。因此，音樂教學(xué)的重要機(jī)制，在于有情感的教師面對有情感的學(xué)生；“音樂課的伙伴教學(xué)法實(shí)踐“，正是調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，簡略相關(guān)的枯燥音樂理論學(xué)習(xí)。音樂伙伴教學(xué)法的全部過程，應(yīng)是一種自覺的審美過程。這個過程應(yīng)貫穿著所有的審美因素，并以美感的發(fā)生為根本內(nèi)容。這樣，在長期的、多次的美感發(fā)生和發(fā)展中，音樂教育必將會影響學(xué)生的情感意向，形成審美情操，從而使人格得以完善。也就是說，只有當(dāng)學(xué)生對所感知的美有深刻的情感體驗(yàn)時，就會產(chǎn)生對美的熱愛，只有把培養(yǎng)學(xué)生對音樂感受、理解和想象與音樂情感聯(lián)系起來，才能真正體現(xiàn)音樂審美的意義。