湖北省宜都市枝城大堰堤小學(xué)/黎澤忠

　　人的音樂天賦是與生俱來的。無論是大人還是小孩，無論是什么膚色或者什么民族，音樂的語言都是相通的，你注意觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，只要有音樂出現(xiàn)的場(chǎng)合，人們就會(huì)不由自主的，不約而同的拍手或踏步，特別值得一提的是，剛剛出生不久的嬰幼兒，有時(shí)他在哭啼，吵得爸爸媽媽無可奈何的時(shí)候，你如果讓他聽到了音樂的聲音，他可能會(huì)馬上安靜下來，有時(shí)只要他一聽到音樂就會(huì)手舞足蹈，隨著音樂表現(xiàn)出有節(jié)奏的肢體動(dòng)作。由此可見，肢體動(dòng)作特別是拍手動(dòng)作與音樂有著多么密不可分的關(guān)系，唱歌能激發(fā)人的律動(dòng)，刺激人的表現(xiàn)欲望，那么我們能不能讓人的這一潛能為我們的音樂教學(xué)服務(wù)，通過我的教學(xué)探索發(fā)現(xiàn)，拍手對(duì)學(xué)習(xí)歌曲的演唱和培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感有很好的作用。

　　搞音樂的人都把節(jié)奏視為音樂的靈魂，一首歌曲的演唱速度、強(qiáng)弱規(guī)律等都是靠節(jié)奏來支撐和控制的，在小學(xué)音樂教學(xué)中我們會(huì)經(jīng)常碰到這樣的難題，學(xué)生唱歌節(jié)奏隨意，要么是速度時(shí)快時(shí)慢，要么是音的時(shí)值隨意增減，加上音準(zhǔn)控制能力差，經(jīng)常會(huì)把一首歌唱得亂七八糟、面目全非。如何讓學(xué)生按照要求的速度和節(jié)奏來穩(wěn)定的唱好一首歌一直是困擾我們老師的難題，在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“拍手”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作，只要把它訓(xùn)練好就能為唱好一首歌起到事半功倍的作用，因此我在教學(xué)中就很注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏方面的教學(xué)，用他們隨身自帶的打擊樂“手”和“腳”來幫助學(xué)唱歌曲，拍手真的是一種既簡(jiǎn)單又實(shí)在的好方法，更是我們每個(gè)人與生俱來就有的一個(gè)學(xué)習(xí)音樂的“硬件”。拍手對(duì)控制音樂的速度，“匡正”歌曲的節(jié)奏具有很重要的作用，那么如何用好“拍手”這個(gè)方法來服務(wù)我們的教學(xué)呢，我覺得在實(shí)際操作中要注意以下幾個(gè)方面：

　　一、拍手如何控制速度

　　學(xué)生對(duì)唱歌有時(shí)因?yàn)榍榫w和音樂認(rèn)知能力的關(guān)系，在唱歌時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)速度無法控制的情況，比如唱進(jìn)行曲的歌曲時(shí)由于興奮會(huì)把歌曲唱的越來越快，比較抒情的慢歌會(huì)唱的越來越慢，有的歌曲會(huì)唱的時(shí)快時(shí)慢，如果是隨著伴奏唱歌就有可能出現(xiàn)相差幾拍或一個(gè)小節(jié)，如果是隨琴唱歌的話，老師只能無奈的隨學(xué)生唱的速度跑；怎么才能讓孩子們形成穩(wěn)定的速度感覺呢，那么就要在這方面加強(qiáng)訓(xùn)練，一是要加強(qiáng)學(xué)生心態(tài)的調(diào)節(jié)，唱歌要心無雜念，心態(tài)平和，二是要跟著節(jié)拍器或者某些音樂進(jìn)行拍手練習(xí)，讓學(xué)生形成穩(wěn)定的速度感覺，從而養(yǎng)成學(xué)生在唱歌時(shí)不亂拍手的習(xí)慣，讓他們把穩(wěn)定的速度感覺形成后反過來控制學(xué)唱歌曲的速度。我在教學(xué)中都是要求學(xué)唱新歌的時(shí)候邊拍手邊練唱，這樣就能很好的把一首歌曲唱出穩(wěn)定的速度來。

　　二、拍手如何突出強(qiáng)弱規(guī)律

　　唱好一首歌，節(jié)奏的作用是要靠節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律來體現(xiàn)的，各種不同的歌曲有不同的強(qiáng)弱規(guī)律，從唱的角度說，可以在咬字、氣息和發(fā)聲的力度等方面得以表現(xiàn)，但是這都是要通過長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練才能掌握的，作為對(duì)小學(xué)生的要求，怎樣把歌曲的強(qiáng)弱規(guī)律表現(xiàn)出來呢，方法當(dāng)然很多，我覺得在給學(xué)生傳授相應(yīng)的樂理知識(shí)后，再加上“拍手”這個(gè)隨身攜帶的打擊樂器，歌曲的強(qiáng)弱這個(gè)問題就迎刃而解了，比如教學(xué)單拍子歌曲時(shí)，就要求學(xué)生在每個(gè)小節(jié)的強(qiáng)拍上拍手一次，弱拍上就雙手?jǐn)傞_，隨著拍手的動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生在拍手時(shí)適當(dāng)?shù)募又匾ё趾退蜌獾牧Χ?，?qiáng)拍上的音就自然的突出出來，隨著雙手的攤開，氣的松懈，弱拍也就表現(xiàn)出來了，這樣一拍一開的連續(xù)規(guī)律動(dòng)作，一首歌的強(qiáng)弱規(guī)律不就表現(xiàn)出來了嗎。如果是三拍子的歌曲，也可以在每小節(jié)的第一拍上拍手，在第二、三拍上用右手拍左膀的小臂和大臂，這樣做既能唱出三拍子歌曲的強(qiáng)弱規(guī)律，還能讓學(xué)生在拍手動(dòng)作中感悟三拍子歌曲的演唱特點(diǎn)，如果是復(fù)拍子的歌曲只要稍加變化也能解決問題。

　　三、拍手不同于鼓掌

　　掌聲我們隨處可見，掌聲是隨意的，沒有規(guī)律的，不由自主的，我們?cè)诟鞣N不同的會(huì)議場(chǎng)合經(jīng)常看到掌聲雷動(dòng)的場(chǎng)面，但是鼓掌與拍手是有區(qū)別的，拍手是有規(guī)律的動(dòng)作，比如在某些音樂會(huì)上人們也會(huì)隨著音樂而拍手，不僅增加互動(dòng)的作用，人們也參與到了音樂之中。不過人們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，總有一些不合拍的現(xiàn)象，有的人的拍手是拍在第一拍上，但是有的人卻總是和別人反著，還有的人甚至就是在里面亂拍，這都說明人們對(duì)音樂的感覺是有差別的。回到課堂上來說，有的學(xué)生也是這樣，他們大多數(shù)時(shí)候是隨著節(jié)奏拍手，而且他們這些人在拍的時(shí)候比別人還著急，這樣就會(huì)讓其他人受到影響，造成拍手的不整齊，有“雜音”，這樣的拍手也會(huì)干擾演唱者強(qiáng)弱規(guī)律的體現(xiàn)，因此，碰到這樣的情況一定要及時(shí)糾正，讓學(xué)生養(yǎng)成在強(qiáng)拍上拍手的習(xí)慣，這樣才能達(dá)到拍手“匡正”唱歌的作用。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣是濃厚的，每個(gè)孩子在課堂上都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，而音樂課又是孩子們展示藝術(shù)天賦的最好場(chǎng)所，他們?cè)谡n堂上想動(dòng)，想跳，想玩各種樂器，但是現(xiàn)在配備的教學(xué)儀器不可能滿足每個(gè)孩子都有一件，也沒必要每個(gè)孩子都能有一件，所以在這種情況下，我覺得拍手這個(gè)動(dòng)作是我們最方便，最實(shí)用的教學(xué)“硬件”，在課堂上用拍手來輔助唱歌教學(xué)既可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，活躍課堂氣氛，也能提高學(xué)生唱好一首歌曲的速度，使枯躁的唱歌教學(xué)變得有生氣，有活力。孩子們通過拍手也能獲得生理上快感和心理上的滿足，對(duì)他們以后學(xué)習(xí)樂器和唱歌、跳舞都會(huì)起到有效的基礎(chǔ)性作用。