摘自：《論文聯(lián)盟》

一、問題的提出

隨著孤獨(dú)癥兒童數(shù)量的增加，越來(lái)越多的孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)入特教學(xué)校。孤獨(dú)癥，又稱自閉癥，是一種嚴(yán)重的全面發(fā)展障礙。其特征表現(xiàn)為[1]：社交障礙、語(yǔ)言發(fā)育障礙、異常的行為和興趣。其中言語(yǔ)和溝通能力薄弱是他們的最大障礙。語(yǔ)言能力低下，使其處于“孤單、寂寞、失望”的境地。給他們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)許多困難。造成智力停滯不前或落后。因此訓(xùn)練他們的語(yǔ)言交往能力，幫助他們走出困境，使其適應(yīng)社會(huì)生活。是擺在我們面前的研究課題。本文是我在四年來(lái)的培智教育中，積極開展多元培智，自編自選教材，創(chuàng)造性的從音樂方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響和訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)言交往能力提高顯著。取得了理想的教育效果。

二、孤獨(dú)癥學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)特征：

（一）孤獨(dú)癥學(xué)生的行為特征[2]

1、社會(huì)交往障礙：避免與他人的對(duì)視，不會(huì)用語(yǔ)言、面部表情、點(diǎn)頭、搖頭等體態(tài)語(yǔ)表示自己的喜怒哀樂。對(duì)人態(tài)度冷談、不理不睬、當(dāng)身體不適或不愉快時(shí)，不會(huì)尋求同情和安慰。2、語(yǔ)言發(fā)育障礙：不會(huì)主動(dòng)與別人交談，聽不懂老師的指令、重復(fù)別人的話，分不清“你、我、他”。3、興趣范圍狹窄：不能集中注意力，對(duì)許多事物沒有興趣，在課堂上旁若無(wú)人，不愿參加集體游戲，對(duì)周圍事件不作反應(yīng)，沉浸在個(gè)人的小天地里，自?shī)首詷贰?、行為刻板：喜歡玩一種東西，且久玩不厭，還常常一整天只重復(fù)一個(gè)動(dòng)作，對(duì)某些無(wú)生命的物品表示出極端的依戀。如“食品”、“卡通書”若拿走便出現(xiàn)焦慮不安或哭鬧不休。

（二）孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。在學(xué)習(xí)方面孤獨(dú)癥學(xué)生和一般兒童有明顯的不同特征[3]：1、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：孤獨(dú)癥學(xué)生對(duì)自己特殊的偏好有興趣，而對(duì)一般人要去學(xué)習(xí)的事物缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、對(duì)自己有興趣的東西有極高的持續(xù)的專注力：自己喜歡的東西，久玩不厭，可是對(duì)希望教他的事物卻不能專心、眼睛不看，看也不持。3、；理解和表達(dá)能力不佳：自己的需要和情緒不能適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)讓別人理解，因而引起挫折而形成一些情緒和行為問題。如情緒不好時(shí)就暴怒、哭叫、自虐。

三、音樂治療對(duì)訓(xùn)練孤獨(dú)癥學(xué)生語(yǔ)言交往能力的意義

音樂治療是利用音樂去達(dá)到治療的目標(biāo)。《音樂辭典》中的音樂治療[2]這樣界定：“音樂治療廣泛適用于兒童、在特殊治療或恢復(fù)心理健康方面是一種實(shí)施于病人的很有價(jià)值的方法?！倍覀冡槍?duì)孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。在訓(xùn)練時(shí)，得用音樂為其提供一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，在自由和關(guān)愛的氛圍中，應(yīng)用他的特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)模式來(lái)教導(dǎo)他，用他喜歡的東西（加強(qiáng)物）來(lái)激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；利用音樂的一點(diǎn)特點(diǎn)結(jié)合一定的教學(xué)內(nèi)容。穩(wěn)定他人情緒，提高說(shuō)話的機(jī)率，培養(yǎng)他們語(yǔ)言的運(yùn)用?？傊?，教師根據(jù)孤獨(dú)癥個(gè)體的特殊情況，精心設(shè)計(jì)各類音樂活動(dòng)，結(jié)合心理學(xué)來(lái)幫助他們達(dá)到心理或生理的健康。

四、利用音樂訓(xùn)練孤獨(dú)癥學(xué)生語(yǔ)言交往能力的基本方法。

（一）利用音樂激發(fā)孤獨(dú)癥學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。根據(jù)孤獨(dú)癥學(xué)生有固定行為的特征，給他創(chuàng)造多聽、多看、多練音樂的條件。歌曲可以是老師彈唱，也可以經(jīng)由錄音反復(fù)播放?；蚪?jīng)常帶他看電視文藝節(jié)目。剛開始，學(xué)生只是被動(dòng)的參與者。反復(fù)的聽音樂對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生來(lái)講，聽?wèi)T了之后，就成為生活必備的一部分。久而久之，他對(duì)音樂會(huì)產(chǎn)生興趣，并逐漸從被動(dòng)過(guò)渡到主動(dòng)。優(yōu)美的旋律激發(fā)他去模仿學(xué)習(xí)。

（二）利用音樂作為“加強(qiáng)物”來(lái)強(qiáng)化孤獨(dú)癥學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)孤獨(dú)癥對(duì)喜歡的東西（加強(qiáng)物）有持續(xù)的專注力這一特征，我們把他喜歡的音樂作為“加強(qiáng)物”。當(dāng)他情緒不穩(wěn)定的時(shí)候，我們可以讓他聽喜歡的音樂。伴隨著輕柔的音樂、其情緒會(huì)穩(wěn)定下來(lái)，不由自主的跟唱，性情慢慢開朗，消極情緒得以宣泄。等他情緒穩(wěn)定之后，接著進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)之后，音樂再次出現(xiàn)，這樣就可以強(qiáng)化所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)該聽音樂時(shí)不放音樂，他就會(huì)要求聽音樂，我們就利用這個(gè)“動(dòng)機(jī)”來(lái)要求他學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)之后，馬上放音樂作為“加強(qiáng)物”。適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用音樂這個(gè)“加強(qiáng)物”可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可使訓(xùn)練的模式變得有生氣。

（三）利用音樂作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的媒介，幫助孤獨(dú)癥學(xué)生積累語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料。音樂治療是通過(guò)音樂的創(chuàng)造或配合音樂的肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)情緒感受[3]。在弱智教育中，我們用一般語(yǔ)調(diào)，運(yùn)用傳統(tǒng)的口語(yǔ)傳授方法去教學(xué)生說(shuō)話，他們不肯模仿學(xué)習(xí)、越學(xué)越厭，一節(jié)課也學(xué)不會(huì)說(shuō)一句話?？墒怯盟矚g的音調(diào)來(lái)唱，他就肯模仿學(xué)習(xí)說(shuō)話，而且學(xué)得快、記得牢、越唱越愛唱。因此，利用音樂優(yōu)美的旋律，結(jié)合一定的教學(xué)內(nèi)容，把有聲語(yǔ)言譜成音樂、反復(fù)詠唱。就可以發(fā)揮音樂的治療作用。如：把一些道德規(guī)范和日常行為規(guī)范譜上曲子進(jìn)行教唱。歌詞曉之以理、樂曲優(yōu)美動(dòng)聽、學(xué)生在自由和愉快的教學(xué)環(huán)境中、明白了事理、學(xué)會(huì)了語(yǔ)言。針對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生語(yǔ)言理解能力差的特點(diǎn)，可利用音樂的重復(fù)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)重復(fù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練來(lái)增加重復(fù)學(xué)習(xí)的趣味性。為了豐富他們的語(yǔ)言、歌詞的內(nèi)容要新鮮、實(shí)用、貼近學(xué)生生活。訓(xùn)練時(shí)將教學(xué)內(nèi)容與歌詞聯(lián)系起來(lái)，師與生產(chǎn)生互動(dòng)，使語(yǔ)言訓(xùn)練課，更具吸引力和感染力。

（四）利用音樂游戲、提高孤獨(dú)癥學(xué)生語(yǔ)言交往的能力。把學(xué)習(xí)音樂融于學(xué)生的生活和游戲活動(dòng)之中，讓學(xué)生感受和沉浸在參與活動(dòng)的快樂之中。如教學(xué)生唱歌時(shí)，以各種游戲的方式，如打電話、傳球、搶占座位等，讓學(xué)生在唱唱、跳跳、玩玩、動(dòng)動(dòng)的活動(dòng)中，輕松愉快的學(xué)習(xí)音樂。讓學(xué)生直接參與表演活動(dòng)，在直接參與體驗(yàn)中感受各種音樂的表現(xiàn)手段所表達(dá)的內(nèi)容，使音樂成為情緒發(fā)泄的工具。如讓學(xué)生聽音樂創(chuàng)編動(dòng)作，用小樂器敲打節(jié)奏音型。讓學(xué)生做“小老師”、“小指揮”等。通過(guò)音樂游戲，他們能在短時(shí)間內(nèi)享受成功的快樂，成功帶來(lái)自信、自信心促進(jìn)語(yǔ)言交往情緒的發(fā)展。精心設(shè)計(jì)的音樂游戲創(chuàng)造了與別人交往的機(jī)會(huì)，提高了語(yǔ)言交往能力。

五、實(shí)踐效果

孫某，男，12歲。2005年9月進(jìn)入我校培智班，與智障學(xué)生不會(huì)說(shuō)話的不同之處是他重復(fù)別人的話。行為表現(xiàn)為情感冷漠、極端孤獨(dú)、不和小朋友玩，對(duì)自己喜歡的“卡通書”或“食品”有著極端的依賴與依戀，吃飯睡覺時(shí)都帶在身邊。情緒焦慮時(shí)，大聲哭鬧、到處亂跑。自傷行為是蹲在地上手心著地亂蹲，嘴里“啊啊”亂叫。訓(xùn)練后該生在語(yǔ)言理解和表達(dá)能力方面有明顯的提高。主要表現(xiàn)為：能主動(dòng)向老師“問好”會(huì)說(shuō)“再見”及簡(jiǎn)單交談。能夠理解常有的語(yǔ)言指令并執(zhí)行。如“點(diǎn)名”喊“到”?！暗脚_(tái)上表演節(jié)目?！笨梢园匆?guī)則和同學(xué)們一起進(jìn)行合作性游戲。能正確無(wú)誤的唱歌：且音調(diào)較準(zhǔn)確，情緒不穩(wěn)定和自傷現(xiàn)象由一天幾次，到一天一次，最后逐漸完全消失。能向他人正確表達(dá)自己的要求和愿望。

六、結(jié)論

（一）、獨(dú)癥學(xué)生適于安置在培智學(xué)校。因?yàn)樵诮煌?，弱智生單純、善良、樂于助人?duì)孤獨(dú)癥生不會(huì)表現(xiàn)出遠(yuǎn)離、歧視、易形成愛的集體。在學(xué)業(yè)上，教學(xué)速度放慢，對(duì)注意力不集中理解力差又伴有情緒障礙的孤獨(dú)癥學(xué)生極為有利。

（二）運(yùn)用音樂訓(xùn)練孤獨(dú)癥學(xué)生的語(yǔ)言交往能力是一種簡(jiǎn)單可行的有效方法，同時(shí)也是一種音樂康復(fù)的形式。

（三）學(xué)校和家庭密切配合，教師和家長(zhǎng)樹立堅(jiān)定的信念，始終如一，堅(jiān)持不懈的給予訓(xùn)練。