讓學(xué)生盡情歌唱
摘自:《江蘇虎丘第二中心小學(xué)》
我從事小學(xué)音樂教學(xué)多年,對(duì)學(xué)生的音樂課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過調(diào)查。發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)所學(xué)歌曲并沒有很好地掌握,有明顯的走調(diào)、忘詞、吐字不清晰、歌聲缺乏氣息的支持等現(xiàn)象。究其原因:他們?cè)诎嗉?jí)中屬于后進(jìn)生,不喜歡上音樂課,上課經(jīng)常走神。
唱歌本身是一門藝術(shù),如何讓所有學(xué)生接受這門藝術(shù),激發(fā)他們想學(xué)的愿望則是藝術(shù)的藝術(shù)。學(xué)生是活生生的人,雖然他們的經(jīng)歷少,但是他們也有自己的需要、興趣和愿望,也有他們自己的主觀意識(shí)。
那么,如何讓這些學(xué)生盡情歌唱?在歌唱教學(xué)中又如何能讓這些學(xué)生在充分的音樂體驗(yàn)中既受到情感的熏陶,又獲得形式、技能的領(lǐng)悟呢?
一、發(fā)揮教師藝術(shù)魅力,營(yíng)造寬松的課堂氛圍
音樂教師從第一節(jié)課起,言行舉止就要散發(fā)著藝術(shù)魅力,充滿藝術(shù)激情,深沉地吸引學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、追求和超越。在上課時(shí),教師要做到精神飽滿,尤其是上課的前十分鐘,教師一定要用語(yǔ)言或動(dòng)作吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。教師在課堂上要真正和孩子建立意識(shí)上的平等,而不應(yīng)居高臨下,整天牽著孩子的鼻子跑。孩子不是老師情緒化的傾瀉對(duì)象,他們也有尊嚴(yán),他們不喜歡老師經(jīng)常用命令式的口氣跟他們說話。比如我們?cè)谡n堂上就應(yīng)多用一些“好不好?”、“行不行?”、“大家說怎么辦?”一類的話語(yǔ),這樣,既尊重了孩子們的意見,又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和思考的興趣。在練習(xí)演唱歌曲的時(shí)候,老師可以走到學(xué)生中間去和他們一起演唱甚至跳舞,尤其在低年級(jí)教學(xué)時(shí)老師應(yīng)多給孩子一些親密的語(yǔ)言與動(dòng)作。當(dāng)他們表現(xiàn)出色的時(shí)候,我們可以摸摸他們的頭,貼貼他們的臉,說一聲“你真棒!”;當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候要拍拍他們的肩,說一聲“要加油!”。我們要讓低年級(jí)的孩子感覺我們像媽媽,讓高年級(jí)的學(xué)生感覺我們像朋友??傊?,在課堂中,教師要與學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系,創(chuàng)造一種平等民主、相互交流的課堂氣氛,把關(guān)愛和笑容留給學(xué)生,從而使他們“親其師而信其道”。
二、課堂紀(jì)律要嚴(yán)明
夸美紐斯說:“學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?!睂捤傻恼n堂氛圍如果沒有嚴(yán)明的課堂紀(jì)律做保障,教學(xué)質(zhì)量是得不到保證的。教師首先要向?qū)W生講明紀(jì)律,讓學(xué)生有章可循。教師要做到獎(jiǎng)懲分明,絕不能放任自流。曾經(jīng)聽過低年級(jí)的一堂課,上課老師的教案和教學(xué)理念都不錯(cuò),形式比較新穎活潑,但在實(shí)際的實(shí)施過程中卻碰到了困難。教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生的興趣,個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng),課堂一下子就活躍起來(lái)。但由于小學(xué)生的自我約束力并不很強(qiáng),場(chǎng)面很快就變得有點(diǎn)混亂了,學(xué)生高興得忘乎所以,更有甚者乘機(jī)互相打鬧嬉戲,教師束手無(wú)策,只能干著急,教學(xué)效果可想而知。由此可見紀(jì)律在課堂中的重要性,再好的教學(xué)設(shè)計(jì)離開了紀(jì)律這一保障,教學(xué)將無(wú)法進(jìn)行下去,更別提什么教學(xué)質(zhì)量了。紀(jì)律是效率的保證,但同時(shí)教師態(tài)度又不能過于嚴(yán)厲,過度苛責(zé)會(huì)使學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、反應(yīng)遲鈍,喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,缺乏創(chuàng)新精神,這同樣也是不利于學(xué)生發(fā)展的。因此,我們?cè)诮o學(xué)生一定自由馳騁空間的同時(shí)又要注意不能放任自流,必須要有一定的紀(jì)律約束,這是保證課堂效率的前提和基礎(chǔ)。
當(dāng)碰到令老師頭疼的“淘氣鬼”,不妨適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一下“冷處理”,給學(xué)生一個(gè)嚴(yán)肅、信任的眼神,相信學(xué)生會(huì)明白這眼神中所包含的意思,自覺收斂自己的行為。比如低年級(jí)學(xué)生上課舉手發(fā)言,經(jīng)常出現(xiàn)踮著腳尖小手舉得老高,嘴里直嚷“我來(lái)我來(lái)”,一幅爭(zhēng)先恐后的場(chǎng)面,這時(shí)教師只要作一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的舉手發(fā)言姿勢(shì),聰明的小學(xué)生會(huì)馬上明白并做好發(fā)言姿勢(shì),一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)就能有效地維持好課堂教學(xué)秩序,成功地組織教學(xué)??赏鶗?huì)有老師板著臉,高聲怒斥,其實(shí)這樣做的效果并不好,無(wú)形中學(xué)生和你產(chǎn)生了距離。
三、把握好重難點(diǎn),突出學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性
蘇霍姆林斯基說過:“真正的教育智慧在于教師保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力,經(jīng)常激發(fā)他體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂的愿望?!倍w驗(yàn)是培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ),因?yàn)榱己玫那楦畜w驗(yàn)總會(huì)伴隨著興趣的生成。而興趣、好奇心才是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求,是促進(jìn)學(xué)生獲得發(fā)展的真正動(dòng)力。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),教師設(shè)計(jì)了多種歌唱的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歌曲所表現(xiàn)的音樂形象:在熟悉曲調(diào)之后,教師讓學(xué)生一遍一遍地演唱,但每次演唱前都提出不同的要求,讓每位學(xué)生參與音樂活動(dòng),運(yùn)用歌聲、表演等方法,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且能加深他們對(duì)歌曲情感的理解,進(jìn)而準(zhǔn)確地抒發(fā)情感,表現(xiàn)歌曲的形象。
我在執(zhí)教《螞蟻短,螞蟻長(zhǎng)》歌曲中,先讓學(xué)生朗讀由歌詞組成的童謠,進(jìn)而按節(jié)拍變化朗讀童謠,學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有一小節(jié)是三拍子的,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生理解“變化節(jié)拍”,幫助學(xué)生很好地解決了歌曲學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在學(xué)生熟悉旋律后讓學(xué)生唱歌譜,因?yàn)槿?235四個(gè)音符組成,比較簡(jiǎn)單。學(xué)生在唱譜中發(fā)現(xiàn)歌曲只有四個(gè)音,了解了民歌的結(jié)構(gòu),同時(shí)發(fā)現(xiàn)這是廣西侗族民歌。在歌詞“接龍唱”游戲中學(xué)生興致盎然。然后教師范唱,學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn)了倚音,在唱一唱中體會(huì)其效果。
學(xué)生在這堂課中反復(fù)演唱多次,在反復(fù)體驗(yàn)中,學(xué)生不只是依靠歌詞去理解音樂,而是從歌曲的音樂旋律、速度、力度等諸多表情手段去體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂,感受歌曲在內(nèi)容上、形式上、情感上的美感,從而更好地表現(xiàn)音樂情感。通過粗唱、細(xì)唱、精唱,使情感抒發(fā)步步深入,讓學(xué)生從感性的愉悅層面上升到理性的情感共鳴、審美層面,審美情感的進(jìn)一步調(diào)動(dòng)、激發(fā),在學(xué)生心中留下了不可磨滅的審美體驗(yàn)。
我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案,組織教學(xué)過程中重視對(duì)每個(gè)學(xué)生的觀察和了解,充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,使他們時(shí)時(shí)保持一種對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn),以最大的興趣參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中來(lái),使他們“學(xué)海無(wú)涯‘樂’作舟”,讓音樂課堂成為了學(xué)生精神上的家園。成為其心靈里美好的東西,從而使他們真心地喜歡上音樂課。