目前，我國(guó)美育正駛?cè)氚l(fā)展“快車道”。2020年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，從國(guó)家層面將美育提升到前所未有的高度，對(duì)新時(shí)代學(xué)校美育工作進(jìn)行了科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。其后，“雙減”政策、義務(wù)教育新課標(biāo)陸續(xù)出臺(tái)，為實(shí)施美育、實(shí)現(xiàn)立德樹人打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此背景下，如何抓住機(jī)遇推動(dòng)學(xué)校美育、促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，成為學(xué)校教育面臨的一項(xiàng)重要課題。

　　以跨學(xué)科融合創(chuàng)新音樂教育教學(xué)模式

　　音樂藝術(shù)作為義務(wù)教育階段美育的基本課程之一，是學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑。然而，當(dāng)前中小學(xué)音樂教育存在教育理念比較陳舊、教學(xué)方式千篇一律、教學(xué)水平整體偏弱等問題，導(dǎo)致教學(xué)過程無(wú)特色，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生易對(duì)音樂課失去興趣。對(duì)此，我們須重新思考：音樂課到底應(yīng)追求什么、體現(xiàn)什么?如何讓音樂成為學(xué)生真正喜歡的學(xué)科?筆者認(rèn)為，作為美育的重要組成部分，音樂教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使音樂教育的核心本質(zhì)得以體現(xiàn)，真正促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)音樂文化藝術(shù)的傳承與發(fā)展。

　　當(dāng)前，“雙減”減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，“新課標(biāo)”的實(shí)施又為音樂的跨學(xué)科教學(xué)開辟了道路。鑒于此，義務(wù)教育階段學(xué)校音樂教育可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，借助圖文、音響，巧妙地設(shè)置情境，采用多種活動(dòng)形式，使學(xué)生在游戲和意境中感受音樂的魅力。如教授初中八年級(jí)京歌《唱臉譜》一課，教師可融合語(yǔ)文學(xué)科的詩(shī)詞朗誦、美術(shù)學(xué)科的臉譜畫以及歷史學(xué)科的典故知識(shí)等，還可讓學(xué)生根據(jù)歌詞排演舞蹈，展現(xiàn)京劇“唱念做打”的綜合舞臺(tái)藝術(shù)，在學(xué)校的音樂節(jié)等活動(dòng)中表演。概言之，我們要從理念上轉(zhuǎn)變音樂教育的思維模式，使學(xué)生能夠更好地感受音樂本體，加強(qiáng)學(xué)科融合，傳承美育精神，將音樂美的氣質(zhì)傳遞到心靈深處，從而深入滲透核心素養(yǎng)理念，實(shí)現(xiàn)以美育人、以美化人、以美培元的美育目標(biāo)。

　　充分發(fā)揮音樂教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)作用

　　創(chuàng)新力是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，也是學(xué)生藝術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。而音樂能使人更具創(chuàng)新能力，與科技創(chuàng)新息息相關(guān)。古今中外，世界上許多科學(xué)家也是音樂家，如愛因斯坦、達(dá)·芬奇、普朗克等。音樂教育具有開發(fā)人智力的功能早已被認(rèn)可，如：莫扎特以《土耳其進(jìn)行曲》《小步舞曲》為代表的音樂旋律優(yōu)美動(dòng)聽，流暢自然，各種人物形象與性格被塑造得鮮明且生動(dòng)，非常適合做兒童早教音樂;巴赫的《F大調(diào)第二勃蘭登堡協(xié)奏曲》《十二平均律：C大調(diào)前奏曲》等音樂，恢宏嚴(yán)謹(jǐn)，富有哲理性，引人沉思;舒伯特的《小夜曲》《搖籃曲》等音樂，旋律舒緩優(yōu)雅，意境安寧?kù)o謐，耐人尋味。這些優(yōu)秀的經(jīng)典音樂作品都是作曲家創(chuàng)新能力的突出體現(xiàn)。

　　通過音樂教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要教師不斷提升自己的教學(xué)水平，運(yùn)用不同的學(xué)科知識(shí)，從不同角度、層次大膽探索，為學(xué)生營(yíng)造輕松自由的氛圍，打造發(fā)揮才能的空間。例如小學(xué)五年級(jí)音樂課《田野在召喚》，教師可將“綠色的田野”的旋律化作春風(fēng)、春雨、春雷等形象貫穿始終，使學(xué)生在情境中體悟音樂的聲音美、色彩美、旋律美、意境美，同時(shí)通過二聲部合唱、打擊樂伴奏等形式，使學(xué)生學(xué)會(huì)在合作與融合中以歌唱表現(xiàn)春天，形成喜愛音樂且熱愛春天的情感態(tài)度價(jià)值觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“審美感知”到“藝術(shù)表現(xiàn)”再到“文化理解”的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在此過程中綜合開發(fā)創(chuàng)新能力和意識(shí)。

　　此外，“雙減”推動(dòng)了學(xué)校課后服務(wù)不斷深入，增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)校社團(tuán)的積極性。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參加音樂社團(tuán)，深入演唱、演奏經(jīng)典音樂作品，在合作中加深音樂素養(yǎng)的積淀，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)編能力。