2.創(chuàng)編前奏、間奏。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：7~9年級的學(xué)生應(yīng)能為歌曲選編前奏或問奏。針對這一要求，教材有些歌曲都沒有加進前奏，這正給了我們一個創(chuàng)編前奏的機會。如《我愛你，塞北的雪》同學(xué)們通常會選擇A部的最后一句，B部的最后一句以及A部的第一句，教師不妨建議學(xué)生采用A頭/B尾的寫法，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)想象大雪紛紛揚揚、飄飄灑灑落下的情景，用一個合適的節(jié)奏來表現(xiàn)。間奏是學(xué)生較為難掌握的一個環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過律動認(rèn)識歌曲中穿插的間奏，引出間奏如何處理，讓學(xué)生去思考并尋找出他們心中的答案。

　　3.創(chuàng)編節(jié)奏、節(jié)拍?？梢越柚n堂打擊樂器設(shè)計節(jié)奏、節(jié)奏型，如用三角鐵、碰鈴等打擊樂器敲擊左右桌面，拍左右肩膀和腿的形式，按照× ×× | × ×× |的節(jié)奏型為《瑤族舞曲》伴奏。又如《當(dāng)兵的人》、《鈴兒響叮當(dāng)》、《跨世紀(jì)的新一代》等歌曲同樣也適合用這種形式來創(chuàng)編。教唱《沂蒙山小調(diào)》，建議學(xué)生將原譜改用3/4拍來記譜和演唱。其實，生活中兩種拍號的歌曲版本都有，都各有特色。這樣一來，既讓學(xué)生當(dāng)了回小小作曲家，還讓學(xué)生明白了拍號對作品的影響。4/4拍的可以用3/4拍來創(chuàng)編，同理，3/4拍的、6/8拍的也可以用4/4拍、2/4拍。注意挑選學(xué)生比較熟悉的或較簡單的歌曲，這樣更容易唱準(zhǔn)節(jié)拍的強弱感，起到用不同拍號對比欣賞的作用。

　　4.創(chuàng)編短曲、旋律。可以在設(shè)置好固定節(jié)奏型的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體要求來創(chuàng)編。如采用《春節(jié)序曲》×××××× | ××××--|的節(jié)奏型，用五聲音階來創(chuàng)編《春眠》的旋律，采用《拾稻穗的小姑娘》的節(jié)奏型創(chuàng)編《采柿子的小姑娘》。也可以根據(jù)作品內(nèi)容先設(shè)計旋律線來寫，如采用黃河、長江的流向為旋律線創(chuàng)編江河的贊歌，表現(xiàn)激動的、平靜的情緒可以先畫好不同的線條再來具體寫。還可以根據(jù)作品的創(chuàng)作手法模仿寫作，如《沂蒙山小調(diào)》的魚咬尾手法;《青藏高原》中五度跳進的藏族山歌手法;《百鳥朝鳳》中的句句雙手法;《踏雪尋梅》中低聲部的同音反復(fù)手法。

　　5.創(chuàng)編歌詞。首先，創(chuàng)編的曲目應(yīng)精選，把具有典型性、具有特色和代表性的歌曲請學(xué)生進行創(chuàng)編，使學(xué)生由“要我編”為“我要編”。其次，創(chuàng)編的內(nèi)容可以是與歌曲本身相關(guān)的，也可以是與歌曲本身的內(nèi)容無關(guān)的;可以是歌頌美好事物的，也可以是揭露某種丑惡的。第三，應(yīng)“重過程而輕結(jié)果”，在學(xué)生們創(chuàng)編的一瞬間，便是音樂與創(chuàng)作靈感交匯的一瞬間，這是音樂新課標(biāo)的目標(biāo)所在。教師可以讓學(xué)生自創(chuàng)校歌、班歌，或者結(jié)合時代特色，改編校歌。音樂教育的根本目標(biāo)，也就是在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。所以在我們的教學(xué)中，不僅應(yīng)該提高學(xué)生的知識面，而且更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。教師要將學(xué)生的興趣、情感、態(tài)度等心理因素與具體的音樂教學(xué)實踐活動緊密融合，注意把握內(nèi)容的滲透性和重視學(xué)生行為的實踐性。