摘自：《東湖教研在線》

“說”是指教師的課堂教學語言富有藝術性

教學活動的靈魂就在于教學的語言技巧，教學語言技巧掌握得好，可以使課堂氣氛生動活潑，教師講得津津有味，學生聽得興致勃勃。一個優(yōu)秀的音樂教師，應該具有駕權語言的高超技能：親切舒緩的語氣、抑揚頓挫的語調(diào)、張馳相間的語速、強弱適當?shù)囊袅?。使教學語言給人以一種強烈的流利動聽、富有磁力的語感美的刺激，為教學增輝添彩。

一、準確簡練

所謂準確，就是用最確切、恰當?shù)脑~語和句子表述概念和判斷，使之準確無誤地反映客觀事物本身的意義（即反映所講授的內(nèi)容）。教學語言是知識信息的載體，它離不開知識性這一原則。只有飽含知識的教學語言，才能使學生獲取知識。因此它要求教師自身對知識的掌握要準確，表達更要準確，如果用詞不當，邏輯混亂，講話語法不規(guī)范，就會造成詞不達意、語無倫次，從而影響知識信息的有效傳遞。特別是一些容易混淆的概念，如“節(jié)拍”與“節(jié)奏”，“山歌”與“小調(diào)”，生活中的“快節(jié)奏”與音樂中的“節(jié)奏緊湊”等等，教師一定要咬文嚼字，不能相差一個字。言之無物、似是而非的語言是不受學生歡迎的。

所謂簡練，就是在教學中用最經(jīng)濟的語言表達最大容量的教學內(nèi)容。只有這樣，才能保證在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務，增強知識傳授的透明度。由于教材內(nèi)容繁多，教師不能被點滴零碎的知識牽著鼻子走，這也講，那也抓，而要講其所當講，講在點子上，緊扣教學目的，抓點帶面。

二、生動形象

生動形象的教學語言給人的感覺是和諧的，音樂需要和諧。音樂教師要用生動形象的教學語言進行描述，便于在學生大腦里形成表象，有利于學生把這種音樂形象同自己對現(xiàn)實生活的感知進行聯(lián)系和想象，去深刻地理解音樂，從而發(fā)揮教學語言的直觀作用。教師講得引人入勝，學生學得津津有味，學生的注意力、記憶力、思維力、想象力都保持高水平，學習效果必然提高。

三、幽默風趣

有人把幽默比作教學語言中的鹽，它可以吊出語言中的百味，可以調(diào)節(jié)學生的聽課情緒，減輕學生的疲勞強度，吸引他們的注意力，形成愉快和諧的教學氣氛，提高課堂教學效果。同時，要發(fā)展學生的邏輯思維，離不開形象思維的支持，而幽默又往往以形象思維為特征的，從這個意義上講，幽默風趣的教學語言也是發(fā)展學生思維能力的重要借助。當然，幽默不同于庸俗的說笑，它來自敏捷的思維和豐富的學識，因此，表現(xiàn)幽默和風趣更需要教師具有很高的語言修養(yǎng)。

四、情深意切

音樂課堂教學不僅是師生間知識的交流，同時也是一種情感交流。教師的每一句話語，每一個表情，都會讓善解人意的學生心領神會。教師如果向?qū)W生發(fā)出各種教學信息時，情感不是誠摯深沉，而是麻木不仁，那么就很難激活學生審美心理感受中的情感功能。唐代大詩人白居易曾說過：“感人心者莫先乎情”。教師應善于捕捉適當?shù)慕逃龝r機表達自己的感情，要“未成曲調(diào)先有情”。只有注入情深意切的教學語言，才能象磁鐵一樣具有吸引力，觸動學生的心弦，引起心靈的顫動和共鳴，撥動學生微妙的音樂審美情思，使其對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。

“噱”是指教師的教學方法具有創(chuàng)造性

“噱”的本義是笑，在評話中噱是書中之寶，主要從說表中產(chǎn)生，靠內(nèi)容的喜劇沖突和一些穿插性的插科打諢以及即興式的“小賣”，幽默風趣、生動活潑，深受聽眾的喜愛。在這里，我姑且稱它為音樂教師教學方法的改革與創(chuàng)新，要求以學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)及發(fā)展為主要目的，采用符合學生年齡特點的多種教學方法，使其想象力更豐富、思路更擴展，從而達到鑒賞、表演、創(chuàng)造音樂美的能力的培養(yǎng)。

一、新課導入新奇多樣

新課導入，是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，精心設計的導入就象歌劇中的序曲、樂曲中的前奏一樣，能引導學生進入音樂特定的情景中，點燃學生思維的火花，開拓學生思維的廣闊性和靈活性，從而進入學習的最佳狀態(tài)。當然，導入沒有固定的模式，為了達到調(diào)動學生學習積極性的目的，新課導入要求新奇多變：從舊知識導入，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，明確學習的目標；運用直觀演示導入，使抽象的知識具體化，為學生搭建過渡的橋梁；通過學生熟悉的生活實例引入，使其有一種親切感；懸念式引入，可以在思想中激起波瀾，產(chǎn)生學習的強烈愿望；講故事引入，變學生好奇為濃厚的興趣……因為只有這樣，學生才不會感到“老生常談”，始終保持一種全新的精神面貌來接受學習。

二、環(huán)節(jié)過渡自然巧妙

音樂課的教學過程是一個特殊的審美過程，是學生對教師的教學，由感知、感受、感動到最后形成一定的審美觀念、趣味、理想、情感和能力的過程。同時它更是一個完整的教學過程，它的每一個環(huán)節(jié)不是孤立存在的，而是有機的融合在一起，并隨著教學內(nèi)容的一步步深入而展開在教學活動中。它需要教師精心設計自然巧妙的過渡，讓人聽著、看著不會感到牽強和別扭，起到“潤物細無聲”的作用。

三、組織教學靈活多變

課堂教學中，教師面對的是一群活潑好動的學生，上課前的準備無論怎樣充分，也難以預料課堂上會發(fā)生的各種情況。所以教師要靈活機動的搞好課堂組織，發(fā)揮組織技能以引起學生的注意，建立和諧的課堂氣氛和及時調(diào)整課堂結構與內(nèi)容。也就是說教師要根據(jù)學生的反饋信息，隨機應變，因勢利導，確保教學目標的實現(xiàn)。

四、課堂結尾回味無窮

較好的結課，是為實現(xiàn)課時目標服務的。因此備課時，教師就要潛心鉆研教材，有的放矢地設計出符合既定教育教學目標、體現(xiàn)教材本身特點的課堂結尾。但它絕不是單純地對已學知識進行歸納總結，使學生所學的知識和技能形成系統(tǒng)，更應是知識的轉(zhuǎn)化和升華，是課堂教學的延續(xù)，是學生思維活動的拓展和延伸，讓學生的心時時牽掛著音樂，期待著下一節(jié)課……

“彈”是指教師的演奏伴奏要有技巧性

樂器的演奏和伴奏是音樂教師特有的教學基本功，它要求教師的樂器演奏能力要過硬，只有過硬的演奏技巧，才能給學生帶來生動的音樂形象。而生動形象的演奏不僅可以用充滿藝術的魅力感染學生，加深教師的音樂語言的講解，而且能引起學生對教師的敬仰以及對學習的濃厚興趣，為順利學習奠定基礎。

一、歌曲伴奏

課堂上歌曲的伴奏可以分為教師范唱的伴奏和學生演唱的伴奏。教師自彈自唱在課堂教學中經(jīng)常用到，無論對作品的詮釋，還是隨時隨地的對學生預以糾正，都起到重要和及時的作用，同時還會增進師生之間的交流，使學生對歌曲的認知更直接、更貼切。教師可以根據(jù)歌曲的特點選擇伴奏的音型，假如旋律變化不大，可以采取“帶旋律”的伴奏，節(jié)奏與曲調(diào)變化較大，速度要求較快，則采用“不帶旋律”的伴奏。學生演唱則以“帶旋律”的伴奏為主，便于學生演唱時找到音高和節(jié)奏，幫助學生完整地表現(xiàn)歌曲。

二、樂曲范奏

樂曲的范奏是提供給學生直觀的現(xiàn)場音響媒介，學生聆聽教師的范奏，不僅能夠感知器樂曲的音響，初步體念旋律、節(jié)奏、樂器的音色和性能，而且能夠感知教師范奏的姿勢、演奏的方法、演奏氣質(zhì)、演奏風格，提供學習的“摹仿源”，培養(yǎng)學生良好的觀察力。小學音樂課堂的樂曲范奏，主要是指在器樂教學時教師對樂器的范奏能力（如口琴、豎笛、電子琴），當然也包括欣賞教學中一些器樂曲的范奏，它比單純的聽錄音欣賞效果更好。直觀形象的視聽結合欣賞能引起學生的注意力和濃厚的學習興趣，激起學生的音樂情感！當然，它需要教師具有良好的音樂素養(yǎng)和高超的演奏技巧。

“唱”是指教師的演唱具有示范性

在音樂課堂教學中，歌唱教學占有相當大的比重，因此教師在教學中的范唱就顯得十分重要了。它對激發(fā)學生唱歌的興趣，幫助其掌握音樂的情緒，理解歌曲的內(nèi)容有著重要的作用。歌唱教學的過程就是欣賞音樂作品、理解音樂作品、表現(xiàn)音樂作品的過程；是學習音樂知識、識譜的過程；是學習他人的創(chuàng)作，由自己進行再創(chuàng)作的過程；同時也是學會用歌唱手段感染自己、教育自己、感染別人、教育別人的過程。

一、準確生動

準確生動的范唱，能較好地揭示歌曲的內(nèi)容，讓學生清楚的認識歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性、速度、力度及歌曲情緒，感受和理解歌曲風格與歌曲所表現(xiàn)的音樂形象。同時教師正確的發(fā)聲、咬字、吐字的口形與歌唱的姿勢有利于學生的模仿，幫助學生較快的學會歌曲。

二、聲情并茂

歌唱是歌曲的二度創(chuàng)作，教師要在對歌曲所要表達的思想和情感有深層理解的基礎上，加上自己在演繹中對歌曲的再表現(xiàn)，聲情并茂地把所要表達的思想和情感傳遞給學生。古羅馬詩人賀拉斯說；“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑；你自己哭，才能在別人臉上引起哭的反應?！币簿褪钦f，教師首先要感動自己，才能感動學生，撥動學生的情思。充滿激情的范唱有利于課堂氣氛的渲染，有利于激起學生學習的熱情。

三、適時適量

教學是以學生的學習活動為主體的，教師充當?shù)闹皇且龑д?、組織者的身份。責任是“點”、“撥”，即所謂“窗戶紙一點就透”、“撥開迷霧見晴天”。因此根據(jù)具體情況，范唱要適時適宜，比如發(fā)聲訓練，需要老師多次、反復地范唱，以示強化刺激學生確立正確的聲音觀念；歌曲的學唱范唱就不宜過多，應讓學生獨立去學唱；而一些節(jié)奏復雜、音域跳度大以及演唱風格上，就需要教師適時運用具有權威性的范唱。

音樂教學，既是一門科學，又是一門藝術。聲情并茂的范唱范奏，有如小河之水、江河浪花的教學語言，棱角分明、高潮迭起的教學活動，無一不是教學藝術的創(chuàng)造。具有精湛、高超教學藝術的音樂課，能成為學生審美和欣賞的對象，引起學生的音樂美感，進而培養(yǎng)學生正確的審美觀和高尚的審美情操，凈化學生的審美趣味，給學生以熏陶感染的教育作用。上文所述的“說、噱、彈、唱”，對音樂教師的教學藝術提出了很高的要求。作為一名音樂教師，在教學中不僅要善于學習和運用音樂教學中已揭示的教學規(guī)律去指導教學實踐，還要用科學的方法去開展教學藝術的研究，從而達到豐富和發(fā)展教學理論，提高教學基本功和教學質(zhì)量的目的。

聽一堂好課，就象是在欣賞一件藝術品那樣令人心曠神怡，它象觀賞一幅名畫，陶醉其中，流連忘返；它象欣賞一首名曲，余音在耳，裊裊不絕；它象品味龍井茶，回味無窮……老師們，讓我們?yōu)檫@樣的音樂課而努力吧！