摘自：《多彩教育網(wǎng)》

節(jié)奏是音樂(lè)的脈膊，是組成音樂(lè)的基本要素之一。節(jié)奏訓(xùn)練能活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣。采用阿拉伯?dāng)?shù)字輔助節(jié)奏訓(xùn)練能更好更快地解決節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)難點(diǎn)，阿拉伯讀數(shù)輔助法和其它節(jié)奏訓(xùn)練法結(jié)合，更使節(jié)奏訓(xùn)練具有藝術(shù)魅力，增強(qiáng)節(jié)奏的動(dòng)感和力度，真正體現(xiàn)音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)魅力。

是什么能把音樂(lè)，舞蹈，語(yǔ)言等藝術(shù)緊密聯(lián)系在一起呢？那就是節(jié)奏，它被稱為音樂(lè)的骨架，是音樂(lè)構(gòu)成中不可缺少的重要因素。在我們的音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)習(xí)音樂(lè)最基礎(chǔ)的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂(lè)語(yǔ)言，因此，在音樂(lè)課中節(jié)奏的訓(xùn)練至關(guān)重要，尤其是低年級(jí)音樂(lè)課，節(jié)奏訓(xùn)練可起到活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

音樂(lè)新課標(biāo)一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)更多強(qiáng)調(diào)的是感受和體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏符號(hào)等，并且主要是采用模唱學(xué)習(xí)法?，F(xiàn)實(shí)情況是一周只有二節(jié)音樂(lè)課，并且我校在校外學(xué)習(xí)樂(lè)器的學(xué)生并不太多，怎樣才能讓學(xué)生把節(jié)奏節(jié)拍練得又快又好呢？對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)節(jié)奏就象一座陡峭的高山，爬起來(lái)很難。而我們老師應(yīng)該做的，就是把難度設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)平緩的坡度，讓學(xué)生象散步一樣，輕輕松松地到達(dá)山頂。在一次學(xué)生的課間游戲中，無(wú)意中的發(fā)現(xiàn)讓我想到了使用阿拉伯讀數(shù)輔助法進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，取得了意想不到的教學(xué)效果。

在以往實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，讓低年級(jí)學(xué)生使用柯達(dá)依的ta、ti、li的讀節(jié)奏法，或者使用我國(guó)民族音樂(lè)的鑼鼓經(jīng)中的咚、匡、臺(tái)等效果都不是十分明顯，在班級(jí)中只是少數(shù)學(xué)生反應(yīng)較快，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得力不從心。也許是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)節(jié)奏的時(shí)值還掌握得不太牢固，讓他們一定要通知認(rèn)識(shí)節(jié)奏來(lái)練習(xí)肯定會(huì)造成學(xué)習(xí)障礙，而音樂(lè)本來(lái)就是以聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教育應(yīng)立足于聽(tīng)和模仿，低年級(jí)的節(jié)奏訓(xùn)練更應(yīng)從聽(tīng)和模仿開(kāi)始。低年級(jí)學(xué)生尚未能很好地全面掌握不同時(shí)值的讀節(jié)奏法這一技能,使用阿拉伯讀數(shù)輔助法，就是通過(guò)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)模仿，來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，它能使低年級(jí)學(xué)生減少對(duì)節(jié)奏認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)障礙，也能很好地進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的興趣，并能很快地解決教學(xué)中的難點(diǎn)。例如：2/4 X X|XX X|X. x XX| XXX ||這條節(jié)奏的難點(diǎn)是附點(diǎn)八分節(jié)奏，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的，我在示范的同時(shí)用阿拉伯讀數(shù)法2/4 1 2|3 4 5|1. 2 3 4| 5 6 7 ||來(lái)輔助學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)記憶。首先，請(qǐng)學(xué)生先跟老師一起練習(xí)讀數(shù)，再要求學(xué)生邊拍節(jié)奏邊讀數(shù)字，最后試著把輔助讀數(shù)去掉，單獨(dú)練習(xí)節(jié)奏。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，老師再示范節(jié)奏后，就不再是老師唱獨(dú)角戲了，我要求學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)，如何安排讀數(shù)來(lái)輔助節(jié)奏練習(xí)，老師及時(shí)地給予幫助，比如教師要提醒學(xué)生，讀數(shù)不能過(guò)長(zhǎng)，安排的讀數(shù)也要注意順口等，只有注意到各個(gè)細(xì)節(jié)，才能讓阿拉伯讀數(shù)法真正起到輔助作用，而不是添亂。我發(fā)現(xiàn)這能很快地解決教學(xué)難點(diǎn)，并且是大面積的提高教學(xué)效果。

也許有人會(huì)有不同看法，但多年來(lái)的實(shí)踐，讓我受益非淺，阿拉伯?dāng)?shù)字是學(xué)生最熟悉不過(guò)的，它讓學(xué)生在熟悉節(jié)奏時(shí)，思維沒(méi)有產(chǎn)生阻礙，使學(xué)生的思維全部集中轉(zhuǎn)移到聽(tīng)覺(jué)上去了，真正起到了輔助的作用。

當(dāng)然，阿拉伯讀數(shù)法可以在整條節(jié)奏中運(yùn)用，也可在重點(diǎn)難點(diǎn)處運(yùn)用，與其它讀譜法結(jié)合，不能一概而論。例如這條節(jié)奏：2/4 X X |X X X |XX XX | X X ||，我把它讀成2/4 1 2 | 3 4 5| 噠噠 噠噠 |噠 噠 ||。這樣，既解決了切分節(jié)奏的難點(diǎn)，又避免了后兩小節(jié)中數(shù)字排列讀法的拗口。其實(shí)細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成音樂(lè)的諸要素中，兒童感受節(jié)奏的能力形成得最早也最強(qiáng)，讓嬰兒學(xué)唱歌曲，往往音調(diào)唱不準(zhǔn)，這主要是生理發(fā)育問(wèn)題。在嬰兒開(kāi)口叫的第一聲媽媽聲中就有了強(qiáng)烈的節(jié)奏感，關(guān)鍵是我們?nèi)绾稳グl(fā)掘它。而教師應(yīng)該抓住這點(diǎn)，使它充分發(fā)揮出來(lái)，在生活中尋找材料，生活中其實(shí)充滿了節(jié)奏，人的行走、說(shuō)話、心跳、火車長(zhǎng)鳴、百鳥(niǎo)歡唱等，無(wú)不蘊(yùn)含著節(jié)奏。我們可以充分運(yùn)用兒童從生活中或語(yǔ)言中積累并熟悉的節(jié)奏素材來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，輔以讀數(shù)法，來(lái)化解難度，根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)坡度，指導(dǎo)學(xué)生“上山爬坡”，讓學(xué)生逐漸從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

這樣我發(fā)現(xiàn)，讀數(shù)法還可以跟學(xué)生最熟悉不過(guò)的跳皮筋的歌謠結(jié)合，來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。因?yàn)槲覀兛梢园l(fā)現(xiàn)，小學(xué)生不論性別，都會(huì)跳皮筋，而且競(jìng)爭(zhēng)的雙方，都是因?yàn)閯?dòng)作的失敗才敗下陣來(lái)的，而并沒(méi)有因?yàn)楣?jié)奏的錯(cuò)誤而失敗。在皮筋歌謠中就有四分、八分、十六分節(jié)奏的不同組合，學(xué)生卻從來(lái)不會(huì)跳錯(cuò)節(jié)奏或念錯(cuò)歌謠的節(jié)奏，看他們跳皮筋踩地的點(diǎn)子和歌謠節(jié)奏的吻合你不覺(jué)得神奇嗎？馬蘭花，馬蘭花，風(fēng)吹雨打都不怕，勤勞的人們?cè)谡f(shuō)話，請(qǐng)你馬上就開(kāi)花。通過(guò)復(fù)習(xí)這歌謠，學(xué)生就能很快掌握后十六分節(jié)奏這教學(xué)難點(diǎn)。在下例節(jié)奏譜，就完全可以用阿拉伯讀數(shù)法與歌謠結(jié)合來(lái)解決了。2/4 xxxx x x| x x x |xxxx x x |x x x x||這條節(jié)奏可以輔助讀成2/4 1234 56| 12 3| 1234 56 |勤勞的人 ||通過(guò)以上兩種方法的結(jié)合，班級(jí)學(xué)生基本上都能掌握這條節(jié)奏的練習(xí)。

阿拉伯讀數(shù)輔助法與多種方法結(jié)合，這種方法可以改變通常只按音符時(shí)值長(zhǎng)短來(lái)練習(xí)的機(jī)械性。達(dá)爾克羅斯說(shuō)：“人無(wú)不具天生節(jié)奏的本能，還需要誘發(fā)、培養(yǎng)，進(jìn)而為音樂(lè)所用。節(jié)奏能獨(dú)立地表現(xiàn)音樂(lè)的情緒，而低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的第一步就應(yīng)該從節(jié)奏入手。因?yàn)樗麄冊(cè)诔?、舞蹈等音?lè)學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)中，都離不開(kāi)節(jié)奏。我們生活在聲音的世界里，到處都充滿著不同的聲音和不同的節(jié)奏，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找和發(fā)現(xiàn)節(jié)奏。

音樂(lè)新課標(biāo)出臺(tái)后，更堅(jiān)定了自己的一些做法，我個(gè)人認(rèn)為阿拉伯讀數(shù)輔助法，能體現(xiàn)了在本學(xué)段的要求中，降低學(xué)習(xí)難度，面向全體學(xué)生的原則，真正做到活用教材，師生共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)改革與探索，感謝新課程的實(shí)施，為教師的教學(xué)創(chuàng)新提供廣闊舞臺(tái)，讓師生一起在生活中學(xué)習(xí)，在環(huán)境中成長(zhǎng)。