摘自：《考試吧論文頻道》

近年來，關(guān)注中小學(xué)素質(zhì)教育，特別是對(duì)中小學(xué)音樂教育的探討涉及了各個(gè)方面，比如：教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面體現(xiàn)較多。新的中小學(xué)音樂教材使用已有數(shù)年，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍然沒有改變，因此課堂“程式化”教學(xué)向“非程式化”轉(zhuǎn)變是勢(shì)在必行。

“程式化”來源于京劇的說法，意思是指音樂和表演具有某些固定的模式，如音樂方面各種“板式”，表演方面的舉手投足一招一式代表確定意思的“表演”等。在這里我借用“程式化”之說是來說明我們音樂課堂教學(xué)中某些“固定結(jié)構(gòu)”，如先是“舊知識(shí)的復(fù)習(xí)”，然后是“新知識(shí)的傳授”，接下來是“新知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固”。這“三大板塊”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式呈現(xiàn)出其一成不變性。這“三大板塊”教學(xué)法是無數(shù)優(yōu)秀教師的數(shù)學(xué)結(jié)晶，同時(shí)在中小學(xué)音樂教學(xué)事業(yè)上發(fā)揮了巨大作用。但隨著新教材的頒布實(shí)施，新的音樂教學(xué)思路的轉(zhuǎn)換，素質(zhì)教育對(duì)新教學(xué)目的的要求等音樂教育思想的不斷變化，“三大板塊”這種千篇一律的教學(xué)模式逐漸暴露出許多弊端。基于教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的大背景為核心；以教育對(duì)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求為出發(fā)點(diǎn)；以學(xué)生對(duì)音樂教育的要求為能力線索；以音樂學(xué)科的教學(xué)規(guī)律為實(shí)質(zhì)線索。課堂教學(xué)模式“程式化”的改革勢(shì)在必行。

新教材在設(shè)計(jì)上真正地突出了素質(zhì)教育的目的，改變了原來音樂知識(shí)傳授，教學(xué)的枯燥乏味，注重挖掘音樂知識(shí)的趣味性，教材做得深入淺出，更易于接受，更為重要的是，新教材注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，如聆聽、表演、創(chuàng)編等，尤其是創(chuàng)能力的培養(yǎng)，如：聆聽、表演、創(chuàng)編等。尤其是創(chuàng)新能力在以往的“三大板塊”的“程式化”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式中受到抑制。很多教育專家認(rèn)為，未來教育觀念變革大趨勢(shì)，是由狹隘的質(zhì)量觀轉(zhuǎn)向整體素質(zhì)觀，由接受教育觀轉(zhuǎn)向自主教育觀，由劃一性教育觀轉(zhuǎn)向個(gè)性發(fā)展教育觀，由培養(yǎng)“復(fù)制型”人才觀轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新型”人才觀等。

有人認(rèn)為“雙基”是錯(cuò)誤，事實(shí)上還沒能找到問題的實(shí)質(zhì)性癥結(jié)。我認(rèn)為癥結(jié)當(dāng)是教育教學(xué)的具體內(nèi)容。傳統(tǒng)模式下的“雙基”教學(xué)是“程式化”教學(xué)模式的必要構(gòu)成部分，這個(gè)“誤區(qū)”的產(chǎn)生癥結(jié)是“程式化”教學(xué)模式造成的。由此可以看出，不是傳統(tǒng)音樂教學(xué)的內(nèi)容錯(cuò)了，而是某些教師在運(yùn)用于教學(xué)時(shí)，將課堂教學(xué)形式僵化而無生氣沒有創(chuàng)造性不具有靈活性造成的，學(xué)生的音樂潛力沒有充分得到挖掘和啟迪。

那么，學(xué)生真正需要一個(gè)什么樣的教學(xué)模式呢？我認(rèn)為應(yīng)該是與“程式化”相對(duì)應(yīng)的“非程式化”靈活多變的教學(xué)模式。所謂“非程式化”，就是打破固定課堂教學(xué)板塊，靈活運(yùn)用教學(xué)形式實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，比如，可以在課堂開始就進(jìn)行新內(nèi)容的教學(xué)，這樣就會(huì)刺激學(xué)生對(duì)新知識(shí)有更多的注意力和興趣，也可以開始進(jìn)行跟新內(nèi)容相關(guān)的游戲活動(dòng)，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生更多激情，會(huì)有一種強(qiáng)烈的想學(xué)習(xí)新知識(shí)，參與教與學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的欲望；可以一改原有教學(xué)中以唱為主的方式，而改之為“以游戲引導(dǎo)教學(xué)為主”或以“說故事的方式引導(dǎo)教學(xué)為主”，或以“聽辨引導(dǎo)教學(xué)為主”，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生成為這節(jié)課的主體；可以多設(shè)計(jì)創(chuàng)維音樂課堂，開發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，補(bǔ)足以往音樂課堂教學(xué)忽視學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的不足；也可以采用：游戲、視聽、辯論、創(chuàng)編等形式來組織課堂教學(xué)，老師得到學(xué)生方面的教學(xué)反饋信息就會(huì)更多些，這樣才能符合素質(zhì)教育的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，這些方式要視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況而定。

如何進(jìn)行“程式化”教學(xué)模式向“非程式化”模式的轉(zhuǎn)變呢？

首先，必須在思想上充分認(rèn)識(shí)到：靈活多變的教育教學(xué)方式才能適應(yīng)現(xiàn)代音樂教學(xué)的需要?！俺淌交苯虒W(xué)模式的不足是其千篇一律的教學(xué)形式，學(xué)生在音樂課堂上感受到的是“生產(chǎn)線式”的毫無變化的教學(xué)形式，缺乏應(yīng)有的新意，即靈活性。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中一定要認(rèn)識(shí)到只有采取靈活多變的教學(xué)方式才是最科學(xué)的，才能與新的教材相適應(yīng)，才能吸引學(xué)生的注意力。所以，轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵首先應(yīng)該是思想上的轉(zhuǎn)換。

其次，必須打破原有的教學(xué)“板塊”模式而采取靈活多變的教學(xué)“結(jié)構(gòu)”模式。對(duì)舊事物的拋棄必須采取徹底打破的方式才能從根本上消除其負(fù)面影響，我們要轉(zhuǎn)換教學(xué)結(jié)構(gòu)模式也必須對(duì)舊有模式進(jìn)行徹底打破。我們要采用全新的靈活多變的音樂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，使學(xué)生在每節(jié)課都有新的感受，要視課堂和學(xué)生的實(shí)際情況靈活安排教育教學(xué)。教師只是在學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)道路上做一個(gè)優(yōu)秀的“向?qū)А保皇前k一切的“主導(dǎo)”。

再次，要形成研究機(jī)制，探討適應(yīng)本地本校的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。“非程式化”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式關(guān)鍵貴在其靈活多變的方式。各地各校的學(xué)生情況肯定會(huì)有很大的差異，各校老師可做大量個(gè)案性的分析，然后匯總探討，找出切實(shí)可行方案，而且這種方式要持之以恒，不斷進(jìn)行，才能永葆“非程式化”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式不斷更新，真正體現(xiàn)其靈活多變的特性。

總之，“程式化”音樂課堂教育教學(xué)結(jié)構(gòu)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新教材和新時(shí)期的音樂教學(xué)需要，他不可避免地存在某些弊端，探索“程式化”課堂模式的弊端是為了揚(yáng)長(zhǎng)避短，取其精華，將其向“非程式化”模式轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中以靈活多變?yōu)樽谥?，以課堂為載體，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮音樂課堂在素質(zhì)教育方面的先鋒作用，使我們的音樂教學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1]在王安國(guó)老師的指導(dǎo)下，許洪帥撰寫的“全國(guó)31個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）及教材實(shí)驗(yàn)反饋”的總結(jié)報(bào)告.

葉瀾,等.《教師角色與教師發(fā)展新探》，教育科學(xué)出版社,2001年版.